巧用激励促小学英语素质教学.doc

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1、巧用激励促小学英语素质教学《英语课程标准》指出“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”小学生天性活泼好动，如何提高小学生的英语听、做、说、唱、读、写、画、演及综合语言运用能力?在教学中，笔者采用了合理性、多元化的激励方式，帮学生建立起了学习英语的成就感和自信心，从而成功地实现了由应试教育向素质教育的转变。一、精心设计目标，步步为营———目标激励首先，教师要依据课程目标的要求和

2、学生差异精心设计每学期、每单元、每节课的教学目标。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合运用能力。因此，教师教学目标的设立不仅要激发和培养学生学习英语的兴趣，而且要注重面向全体，关注每个学生掌握技能、知识积累、情感变化等的差异。在日常教学中，教师可以把每节课的教学目标设立低、中、高三个级别，即为学困生、中等生和学习能力较强的学生分别制定不同的要求。全班同学都得到了不同层次关注，从而提高了每个层段学生的主动性和参与性。与此同时，

3、要鼓励学生为自己制定相应的学习目标。调动学生学习的积极性，推动学生全力以赴地去学习。教师可以引导学生先为自己设立可达成性目标，在完成已有目标的基础上再鼓励学生为自己设置征服性目标，即通过自身努力之后，可以实现的较高目标。二、培养竞争意识，你追我赶———竞争激励竞争是激发学生学习积极性和主动性的一种有效手段。竞争可以激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起希望。在英语教学中竞争处处存在，教师可以为学生设置各种竞争机制，培养其竞争意识，以便激励其个性发展。通过小组竞争的实施，学生学习英语的积极性得到了明

4、显提高，学生的主动性和荣誉感及责任心也得到了加强，不仅大大提高了学生英语课堂上的活跃度，而且促进了班级英语成绩的全面提高。三、关注情感交流，增进沟通———情感激励“以人为本”是素质教育的核心理念。人都是有感情的，特别是学生，他们的感情纯朴真诚，丰富而又脆弱。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极乐观的情绪，才能保持英语学习的动力，克服困难和挫折并取得优异成绩。教师应关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的英语教学氛围。首先，教师自身的工作激情和表率行为对学生有着极强的感召作用，可以为学生

5、竖起一面榜样旗帜，让学生从教师的一言一行中体验到教师对他们自身成长的真诚期望，以唤起学生的心理共鸣。英语学科注重为学生创造真实的语言环境，使其有身临其境的感觉才能更好地进行语言交际。所以，在与学生的日常接触中我坚持英语口语的使用，一句“Thankyou!”一句“Coodmorning!”“Hello!”一句关心的“Howareyou?”或是一句道别的“Bye!”都能提醒学生坚持日常英语交际，做到活学活用。其次，把英语教学与情感教育有机结合，创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，共同享受

6、学习生活的乐趣，共同体验集体荣誉感和成就感。2第三，特别关注性格内向或学习困难的学生，从正面激励启发，尽可能多地为他们创造语言实践机会。在这方面，运用书面语言进行支持、肯定和鼓励常常会收到意想不到的良好效果。在给学生写评语时，我常使用一些幽默风趣的语言，或者画一个笑脸、一个红苹果等，有意识地对学生的操行进行个性化的激励和启发。针对不同学生的实际，我还分层次提问和指导其回答问题，为每个学生提供更多的表现和自我发展的空间。四、注重评价体系，全面改进———评价激励评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体

7、系是实现课程目标的重要保障。通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。1.注重评价主体多元化为了建立开放和宽松的评价氛围，评价激励机制需要学生、同伴、教师、家长共同关注并参与评价，实现评价主体的多元化。教师可以创设学生自评、学生互评(组评)，教师评价和家长评价。只有在对学生的评价中强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，才能更好地激励受教育者个体的发展。2.综合评价内容英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，

8、逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活阅历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。对学生的综合表现实行量化管理。设计包括课堂表现、口语、作业、课外加分等几项内容的表格，对表现积极和比上一次有所提高的学生及时奖励，随时掌握每位学生的日常学习动态，提高其学习积极性。3.改进评价方式实践证明，教师根据学生的年龄特征和性格差异，采取灵活多样的评价方式更有利于学生的身心发展，促进素质教育的实施。在日常教学中我主要