幼儿教师职业倦怠归因研究.doc

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1、幼儿教师职业倦怠归因研究论文关键词：幼儿教师职业倦怠归因论文摘要：对株洲市105名幼儿教师进行教师职业倦怠量表(MBI)和心理控制源量表测试，结果发现：创设良好的家庭及工作支持系统，减少压力源以及对教师进行归因训练，建立正确的y3-因方式，都将对预防和缓解幼儿教师职业倦怠感有积极作用。一问题的提出现代社会的竞争加剧，无形中给人们带来了诸多的心理压力。从业者如果不能有效缓解由各种因素所造成的工作压力，不能进行适当心理调适，就会导致消极情绪恶性循环，最终容易形成与职业密切相关的身心耗竭一职业倦怠。国外的大量研究资料表明:职业倦怠最

2、容易发生在助人行业的从业者身上，教师职业作为一种典型的助人行业，自然也容易产生职业倦怠现象川。而作为人类灵魂的工程师的教师，不仅负责向学生传授知识，同时还会利用自己的人格魅力去影响自己的学生，因此其心理健康水平的好坏会潜移默化的影响到学生的健康成长，因此加强教师职业倦怠归因研究，有着重大现实意义。二理论概述1.教师职业倦怠概述职业倦怠概念的界定职业倦怠(job一burnout)也叫“工作倦怠’.、“工作耗竭”、“职业枯竭”等，它是与工作相关的一系列的症状。通常认为是工作中的慢性情绪和人际压力的延迟反映f3]，最早由临床心理学家

3、Freudenberger提出。目前大家普遍认同的是1981年Maslach等人确定的静态的职业倦怠的定义:在服务于助人行业的从业者因为不能有效地应对工作上持续的压力而产生的一种包括情绪衰竭，非人性化，低个人成就感低落在内的综合症状，情绪衰竭指个体情绪、情感处于极度疲劳状态，工作热情基本或完全丧失，它是教师职业倦怠表现中最典型的症状;非人性化又称为人格解体，是指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待来访者;低个人成就感是指个体评价自我的意义与价值的倾向降低[2]i4]教师职业倦怠的定义是结合职业倦怠定义提出的，指的是教师不能顺利

4、应对工作压力的一种极端的心里反应，是教师伴随着长期高水平的压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。2.归因归因(attribution)是人们对发生事件内在的原因的探求，代表人们怎么认识、理解、推测和解释周围事件。关于归因的研究理论首先由美国社会心理学家海得(Heider,F,1958)提出，将成功或失败归因为内部原因(能力、努力、兴趣、态度等)和外部事件(任务难度、外部的奖励和惩罚、运气等)，但却没有对这两种原因作深人地探讨和详细地说明。之后，琼斯、戴维斯和凯利等相继的扩展了归因理论，1979年韦纳将海得等人的归因理论

5、和阿特金森的成就动机理论有机的结合起来，从内外性、稳定性、可控性三个维度来加以考察[，〕。3.国内外关于教师职业倦怠与归因的研究1979年，美国教育协会(NEA)主席就敏锐地指出:“一种新的‘疾病’已经在折磨我们的教师了，如果不加以有效控制，它很快就会流行起来。“他所说的“流行病”3，就是职业倦怠。对教师职业倦怠的关注自此开始。而对作为个人根源的归因方式的研究也层出不穷，如认为个人相信内控点还是外控点的不同影响倦怠的产生，通过研究结果发现那些相信外在控制点的教师更容易产生职业倦怠;Fred等对191名城市小学教师的调查研究也表

6、明，那些外控的、对学生怀有监督主义观念的教师具有更高水平的人格解体，更强烈的低水平的个人成就感;Gold考察了教师职业倦怠与其学生的控制能力之间的关系后也发现，那些报告在学生控制方面有困难的老师更有可能感知到较高的人格解体和较低的个人成就感。国内研究国内对于教师职业倦怠的研究相对较晚，虽然研究采用的是外国的相关量表，但其研究结果也表明:教师存在职业倦怠，外控型教师的职业倦怠程度比内控型的教师更高，如马雅菊在其硕士论文《中学教师工作倦怠现状及相关因素的研究》中对心理控制源和职业倦怠的相关分析结果显示，中学教师的情绪衰竭和去人性化

7、程度与机遇、有势力的他人呈显著正相关，与内控性显著负相关;成就感水平与机遇、有势力的他人呈显著负相关，与内控性显著正相关;方差分析结果也显示，相信自己能够掌握自己的命运(内控性)，而不是把命运归之于机遇或有势力的他人的时候，不容易陷人工作倦怠。王国香等人对10所中学教师的研究中发现，内控性与机遇2个控制源与倦怠的3个维度之间的相关达到了显著的水平，外控性强的人更难于应付紧张的生活环境，而内控性强的人较积极追求有价值的目标，幸福感较高。但是，无论是国内还是国外，被试大都是中小学教师，而没有对幼儿教师进行相关的研究。三研究方法1.

8、教师职业倦怠量表本研究采用Maslach专门针对教育工作者编制的职业倦怠问卷(MBI一ES)量表，该量表在全球应用非常广泛，以至于被称为测量教师职业倦怠的“黄金准则”f3]，具有很好的信、效度和跨文化的一致性，共22个题目，分为情绪衰竭(8个题目)、非人性化(6个题目)和个人