10钱梦龙《愚公移山》我召唤青青的小树林》教案等课例分析

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1、附：范例《愚公移山》教学实录及简评（第一课时节选）执教：钱梦龙，上海市嘉定二中。年级：七年级。课堂教学实录点评(区培民)师：上一课同学们自渎了《愚公移山》，我检查了一下，同学们预习得很好，我非常满意！……（略）师：下面请同学们提提看，在自读中有什么问题。……（略）生：第一段里的“本在冀州之南，河阳之北”，为什么这里用个“本”字？师：嗯，这个问题提得好。谁能帮助这位同学解决这个问题？生：因为太行、王屋二山后来搬走了，不在这个地方。师：说得真好！这个“本”字是跟后文相呼应的。这个问题提得好，解决得更好，说明同学们能够思前顾后地读文章了。

2、师：找对了！同学们还有别的问题吗？（稍停顿）没有问题了？很好，说明大家都懂了。你们看，许多问题大家一起来思考，不是都很好地解决了吗？这说明同学们经过自己的努力是能读懂这样的古文的。现在，老师来问你们一些问题，看大家真的读懂了没有：这篇寓言共写了几个人？我们先把它名列出来，大家一起说，我来写，好不好？（学生纷纷提出，黑板上最后出现了一个人物表：愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟。）师：我们先来熟悉一下这个任务表。大家说说看，这个老愚公有多大年纪了？（学生纷纷答，有人说“九十岁”，有人说“预习不仅是培养自学能力的重要方式，也是培养良好学习习

3、惯的必要环节。/对预习切实的检查不宜忽略。请学生质疑是预习检查的常规方法。学生是否能提出问题，反映出学生预习的深度，更反映出学生的学习潜能情形以及学习态度。后二者值得更为关注。/其中所体现的思维策略，是学生的一大“闪光点”（读文抓关键字）。教师注意到充分肯定学生的学习，并以“思前顾后”四字概括了该生的“读书技巧”，向全体学生提示了这种阅读策略。看似信口说来，实际上却体现着教师对“学法指导”的重视和该技能的娴熟。鼓励永远都是必须的。但鼓励之后呢？怎样激发学生的认知欲望――更值得研究，“看大家真的读懂了没有”即是激疑式的“激发“。/教师

4、的这个问题提得好，好在看似平易，却是极具认知价值的“伏笔”，它让学生容易下手，理解有思路可循。/问题的问点宜确切，突破角度宜小不宜大。为什么有人说“九十岁”？教师此时的判断应指向学生的阅读盲区。/教学中学生的“认知与理解盲区最值得引起教师的职业敏觉。17九十不到”。）师：到底是九十，还是九十不到？生：（齐声）九十不到。师：不到？从哪里知道？生：“年且九十”，有个“且”字。师：“且”，对！有的同学看书仔细，有的同学就有些粗心。那么，那个智叟是年轻人吗？生：（齐声）老头。师：怎么知道？生：（齐声）“叟”字呀！师：啊，很好。愚公和智叟都是

5、老头子。那么，那个遗男有几岁了？生：七、八岁。师：你又是怎么知道的！生：从“龀”知道。师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板谢谢看。（学生板书）写得很好。“”是什么意思？生：换牙。师：对，换牙。你看这是什么偏旁？（生答是“齿”旁。）孩子七、八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸爸！”）师：你们怎么知道？生：他是寡妇的儿子。霜妻就是寡妇。师：对！遗男是什么意思？生：（齐声）孤儿。师：对了！这个孩子死了爸爸，只有妈妈

6、。你们看书的确很仔细！再请你们计算一下：这次参加移山的一共有多少人？生：五个人。师：生：五个人。师：你们怎么知道五个？生：一个愚公，一个遗男，还有他的三个孙子。师：三个什么样的孙子？生：三个会挑担的，“荷担者三夫。”师：你们怎么知道愚公也参加了呢？生：“遂率子孙荷担者三夫”，是愚公率领了子孙去的。“愚公多大年级？“――似是低级问题，但却暗合”教学的认知机巧，“且”字――怎么教？是就“字”论“字”，还是？“仔细”“粗心”的褒贬评论――从学生的结果看学生学习态度，这一个点醒不是可有可无的。解“龀”字用的是“说彼见此”的教学技巧。这比直截

7、了当地指认来得机智些、有趣些。对于活跃学生的智能是有益的。“这个年纪小小的……吗？”是个“曲问”，教师把事实故意隐去，意在促使学生在思考时“脑筋转弯”――这也可算作教学提问游戏，但却是关于“智能”的一种训练。学生的“稍一思索”，证明了“曲问”的效果：问题具备了有价值的思维元素。/而学生又能接着答出，则说明该问题接近了学生认知的“最近发展区”，他们“跳”了就能“摘到果子”“请你们计算一下……”看似是个幼稚的问题，但它却意在引出对文句的认读和理解过程（本教学自始自终都体现出教师的这种文言文教学的独特教学思路和方法；它是教师思维个性的反映

8、；它也提示了某种“学生立场和观点”的提问技术）。从词义到句子结构，引导学生弄清这一关键句，同时又解决了刚才提出的问题。以上这么多师生对话/17师：啊！讲得真好！那请你再说说看，“遂率”前面省略了一个什么句子成分？生：主语。师：主语应该