《生物的进化》教学设计

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1、《生物的进化》教学设计华东师范大学松江实验高级中学顾荣一．教学设计思路和依据一、教材分析：本节课是高一生命科学合格考的一节新课。内容选自沪教版《高中生命科学第三册》第九章的第1节，该内容属于生物进化中的二级内容《生物的进化》，包括的三级内容有：生物进化的证据（学习水平A）；生物进化历程（学习水平A）；生物的进化规律（学习水平A）。本内容在于揭示生物进化的基本规律和生物界的发展方向，为进化论的阐述奠定基础。二、教学对象分析：本节课的授课对象为完成了前8章学习的高一学生，初中教材中学生已经学习了“生物的分类”，

2、在高中教材中学生已经对生命活动的单位“细胞”有了全面的认识，也对“生命的延续”中发生的有性生殖、细胞分裂分化、遗传和变异有了系统的学习，形成了对生命整体性的意识和生命科学的思维方式，但这更多停留在某种生物（动物、植物或微生物）发育的纵向比较上，而对于生命的起源、各类生物在地球上出现的顺序等，不同类型生物间异同的横向比较还比较缺乏，通过对生物的进化学习，可以指导学生认识生命世界及其发展规律。三、教案设计思路：本节课考虑到是学习水平为A的内容较为容易，而且大多数类型生物学生平时在身边、各种媒体中也看到过，并不缺

3、乏感性的认识，对于学生来说并不抽象，学生很容易进入知识的情境。但是学生不一定关注到各种生物之间的异同，书上罗列出的4个进化证据看似零散，其实有所联系。本节课以“鸡的胚胎发育”为主线，说明有性生殖高等生物都要经历“受精卵、幼体、成体、死亡”的生命过程，进化论和分类学的先驱者们就是依照生物不同发育阶段的特征的异同，发现了生物之间存在的亲缘关系；再以化石为主线讲述生物进化历程和生物界的发展方向，使学生在获得有关生物进化发展的知识的同时，接受生动的辩证唯物主义教育。二、教案7/7课题《生物的进化》第1课时教学目标知

4、识与技能：列举生物进化的证据；描述生物进化的历程和一般规律。过程与方法：通过不同生物及其化石形态异同的比较，经历早期生命科学研究方法中的“描述法”和“比较法”。情感态度与价值观：认同生物进化的事实；体验进化论先驱者的研究方法和辩证唯物主义。教学重点列举生物进化的证据。描述生物进化的历程和一般规律。教学难点过程与方法：通过不同生物间形态异同的比较，经历早期生命科学研究方法中的“描述法”和“比较法”。电化教学准备（含教具、学具）PPT和例题课前准备（含预习布置）教师：寻找材料自编PPT；印发小资料（见最后一页）

5、教案续17/7板书设计：练习设计教案续27/7教学内容教师行为学生行为教学说明一、导入诗人与地理学者对“黄山奇石”的不同看法类比神学家和进化论学者对“生物产生”的不同看法。资料：在一窝绿壳蛋发现了两枚黄壳蛋。教师站在神学家的角度发表对现象的看法。教师：你们既然支持进化论学者的立场，就要拿出进化的证据来驳倒我。任何科学理论和规律的得出，必须要以客观事实为依据，否则没有说服力学生跟随老师浏览“生物产生”的观点学生站在进化论学者角度发表看法学生选择自己的立场学生猜测、思考身边的情境引发学生关注和兴趣；将学生代入时

6、代背景学生可能会联系到遗传和变异辩证唯物主义观点二、有性生殖生物的胚胎发育1、播放视频“鸡在蛋壳中孵化的21天”并讲解。2、讲述“受精卵、幼体、成体”的卵式生殖。学生听讲讨论和举证前的知识储备归纳总结三、生物进化的证据及其进化的规律1、比较绿壳蛋和黄壳蛋以及未来孵化出的两只鸟的哪些方面来说明这两只鸟之间是存在亲缘关系的，而不是神创造的全新物种呢？2、理答、从学生各种回答中归纳出生物进化的证据。3~5教学过程根据情况可能发生顺序变化。3、科学研究要有纵向比较，也要有横向比较，不如把思考维度放大一些，所有脊椎（

7、高等）动物胚胎比较。相同点，不同点，说明了进化的规律？结论：高等动物起源于海洋。学生讨论、回答学生思考表述引入比较法。比较法和描述法的实践7/74、比较两种鸟的同一种器官，引出比较解剖学中的同源器官。说明：不同脊椎动物之间最相似的器官是前肢5、举例痕迹器官。结论：不同脊椎动物有共同祖先，适应了的各自生活，形态功能发生改变。过渡：同学们讲得都很好，这确实是当时进化论学者提出的进化的证据，但大家有没有发现这两种研究方法只限于当时那个年代存在的生物，那已经死亡、灭绝的生物（恐龙），我怎么知道它与现在存在的生物之间

8、的亲缘关系呢？6、考古学和地理学发展发现了不同地质年代中的生物化石。学生看图版认识鸟类的分类依据：足、喙、翅、羽毛学生观察学生想到化石学生阅读书本得出进化的规律比较法和描述法的实践生命的诞生与生命的死亡是必然的；引出古生物化石证据生物进化的规律；其他学科对生命科学的推动四、生物进化的历程1、以始祖马进化成现代马过程为例观察它们在体型、牙齿、前肢的区别。结论：进化与自然环境有关。2、不同地层中发现的化石种类揭示了动