音乐课程与教学论

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1、音乐课程与教学论第1章音乐课程与教学的历史沿革第一节音乐课程的历史发展一、国外音乐课程的历史发展（一）古代音乐课程的产生与发展　　西方音乐课程产生与发展的历史，可以追溯到很久以前的古希腊时期。当时，在斯巴达和雅典两种截然不同的教育体系中，产生了不同的课程：斯巴达教育的主要课程是围绕军事体育教育设置的，如赛跑、跳跃、掷铁饼、投标枪、角力等军事五项是最为重要的。此外还有肉搏术、各种球类、作战游戏、骑马、游泳、使用武器等课程内容，都发展到了很高的阶段。在奴隶制和商业贸易基础上形成的雅典教育，课程设置则

2、充分体现了和谐教育的思想，其课程内容“七艺”并重，不仅包括了雅典智者派创立的文法、修辞、辩证法课程，还在各种学校里普遍开设了算术、几何、天文和音乐等诸门课程，并有弦琴学校专门教授乐器的演奏。音乐课程在此产生并得到了很好的发展。　　音乐课程之所以能在这一时期获得前所未有的发展，与古希腊哲学家、音乐美学家对音乐价值的发现与肯定不无关系。从毕达哥拉斯到柏拉图、亚里士多德，很多古希腊的哲学家都对音乐的作用作了深刻的探究与阐述。毕达哥拉斯学派认为：“音乐是对立因素的和谐的统一，把杂多导致统一，把不协调导致

3、协调。”他们把音乐分为两种不同的类型，即“表现勇敢尚武气质的粗犷、振奋精神的调式和表现温文尔雅气质特征的悦耳、柔和的调式。由于这些曲调能够在人们心中产生它们所表达的情绪和心情，所以我们可以把音乐看做陶冶性情、慰藉精神痛苦的一种无法估价的手段。借助音乐的帮助，粗鲁、急躁的性格能够变得温柔、稳重，而沮丧、郁闷的性格则能够训练得活泼、有活力”。柏拉图在他的《理想国》里论述了音乐对人们的精神、意志的强有力的作用，他认为音乐的作用能渗透人的心灵，可以教育人们达到精神上的和谐并抚慰人们的情绪，音乐的各种调式

4、都起着不同的伦理作用。而亚里士多德进一步深化了柏拉图的思想，认为音乐不仅有“教育”作用，也有“净化”作用，提出学习音乐能够保持心理健康的观点。这些音乐美学理论的阐发与形成，无疑对音乐课程的发展都起到了非常好的促进作用。　　特别值得一提的是古罗马教育家昆体良对古代音乐课程发展的贡献。昆体良是古罗马时期著名教育家西塞罗的后继者，与西塞罗一样，昆体良也以培养演说家为教育目的，但昆体良与西塞罗为达到此目的而提出的必设课程是有差异的。西塞罗认为，课程应以文学、修辞学、历史、哲学和法学为主，而昆体良则提出课

5、程应当包括文法、作文与写作、音乐、数学、体育与声调练习。针对古罗马长期轻视音乐教育的传统，昆体良更提出音乐可以有益于演说家声音的柔和与动作的协调，因此是必修的学科。昆体良对音乐课程重要性的论述在当时确有极为重要的意义。是必修的学科。昆体良对音乐课程重要性的论述在当时确有极为重要的意义。　　在中世纪的教会学校中，所有的课程都服从于宗教，音乐也沦为宗教神学的奴仆，为其服务。到了文艺复兴时期，教育才真正摆脱了宗教的束缚，开设了一些全新的课程，音乐课程发展到了前所未有的高度，对于课程理论的全面研究也成为

6、了一个亟待解决的问题。（二）近现代课程理论的形成和音乐课程的发展　　1．近现代课程理论的形成　　西方的近现代史是课程形成系统的理论的历史，美国的课程理论专家博比特、查特斯和泰勒为课程理论的奠定与发展作出了突出的贡献。　　19世纪末20世纪初，随着美国中小学课程改革形势的不断发展，创立形成了课程论。1918年，芝加哥大学的博比特教授出版了《课程》一书，主张建立课程的基本原理和采取编制课程的科学方法。这本专著是美国教育史也是世界教育史上专论课程的第一部著作，是课程研究专门化的里程碑。　　到了20世纪

7、20年代，一批课程论专著相继在美国问世。1923年俄亥俄州立大学教授查特斯发表了《课程的建设》一书。翌年，博比特出版了第二部著作《课程编制》。1926年美国教育研究会公布了长达685页的总结课程研究的年鉴，书名叫做“课程建设的原则和方法”。接着，哈拉普的《课程编制的技术》一书又于1929年问世。这些著作都以课程为研究对象，从课程的基本理论到课程的编制技术都进行了初步的分析，为美国课程理论的建立奠定了基础。　　然而，真正为课程理论的科学化作出划时代意义贡献的书籍，到了1949年才问世，即当代课程理

8、论界无人不晓的名著——《课程与教学的基本原理》。该书作者拉尔夫·泰勒是美国著名的教育学家、课程理论专家、评价理论专家，他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。在这部著作中，他把课程编制分为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、进行课程评价四大步骤，全书按照这四个问题逐层展开。美国教育界把泰勒提倡的进行课程编制的四大步骤称为“泰勒原理”。　　2．近现代音乐课程的发展　　（1）美