数学教学反思：小学生数学作业常见错题分析

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1、数学教学反思：小学生数学作业常见错题分析数学教学反思：小学生数学作业常见错题分析数学教学反思：小学生数学作业常见错题分析数学教学反思：小学生数学作业常见错题分析数学教学反思：小学生数学作业常见错题分析数学教学反思：小学生数学作业常见错题分析在日常教学中，经常会遇到这样的情况，不少学生的作业中总会出现重复的错误，而很多错误是&ldqu;无意识&rdqu;的，如看错数字、漏写符号、加法忘了进位、减法忘了退位等，即所谓的&ldqu;粗心大意&rdqu;。从学生角度看，这样的错误反复出现说明学生缺乏找错、记错、认错、辨错和改错的主动性和能力。而教师也缺乏对学生在知识

2、点上有可能出现的各种思维误区的预见性，以及缺乏对学生的错题的收集、分析，从而不能给予及时、有针对性的辅导。另外，学生个体学习兴趣、能力、思维品质的不同也会造成不同的错误。在教学中，有经验的老师通过对常见错题的反馈分析，能帮助学生更好地学习。正如皮亚杰所说的：&ldqu;错误是有意义的学习所必不可少的&rdqu;。面对种种重复的错误，我们不得不思考是什么原因造成了这些错误呢？面对这一现象我不断寻找原因，通过平时的观察、交流、实践和分析，总结了以下几点原因：一、造成出错的原因有：1、思维定势的影响：比如在做单位换算题时出现的错误32立方米=（）立方分米4600立

3、方厘米=（）立方分米２５平方米＝（）平方分米28立方分米=（）立方厘米很多同学在做第三道题的时候很容易被惯性,定势思维影响，同一种类型的题做得多了，会让他们在解题时比较随意、麻痹、瞟一眼题目，就顺着之前的解题思路和方法下笔了。2、大意引起不必要的错误有些看似简单题目学生错误率却不低，主要是因为对于一些没有什么难度，一看就会百发百中的题目，容易产生麻痹思想，稍不留神就被题目给&ldqu;忽悠&rdqu;了。像2&ties;4÷2&ties;4其实很简单的一道计算题，但做错的同学却不少，他们在观察中杜宇题目不会有太多思考而是比较片面的关注到了一些特

4、殊的数据，负面影响也就随之而了。3、囫囵吞枣出错一些学生在解题时，往往只注意整体不关注细节，没有抓住题目中的关键字词，从而造成解答时容易出错。如小明家第一季度用自水4吨，第二季度用去7吨，第三季度用去78吨，第四季度用去48吨，问小明家平均每月用去自水多少吨？不少血神都解成了（4+7+78+48）÷4，要让学生在这一问题上有所突破，必须在审题过程中认真仔细，教师也要摆脱教育定势。二、解决对策1、教师要正确对待学生的错题错题是学生在学习中不可避免的一种正常现象，是学生知识构成中薄弱环节的真实再现。教师要以正确的心态对待错题，不要把学生的不同意见乃

5、至一些创见都当作错误而抛弃，使教学丢失了重要的价值。我们每一位教师都不能回避教学中的错误，应对学生进行点拨、帮助和指导，发挥错题的教学价值。当学生出错后，不能随便埋怨和指责，应该给予他们更多的时间去分析和思考出错的原因。教师还要帮助学生形成正确的差错观。首先，给他们讲数学家、科学家对待差错的故事。其次，引导学生看到差错的价值。第三，帮助学生认识到要&ldqu;吃一堑，长一智&rdqu;，不犯相同的差错。第四，在差错面前人人平等，无论是自己的还是他人的错误，都要让孩子们学会正确面对，不害怕自己的错误，不嘲笑别人的错误。1反馈评价要及时、针对性要强。反馈是指学习

6、者通过一定的线索知道自己的学习结果，只有当学习者从他们的学习结果中得到反馈时，评价才能对学习起促进作用。作业收后，教师应尽快批改、反馈，通过反馈，有利于教师调整教学；有利于学生发现自己的不足之处，对自己的学习进行自我强化，或对知识错误进行矫正，改善学习状况。针对普遍性的错误，教师可以堂上与学生集中评讲；针对个别问题的，教师与学生可以面对面交流，让学生充分暴露出错误的思考过程，从中发现错误原因，并及时订正。艾宾浩斯的&ldqu;遗忘曲线&rdqu;告诉我们：在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后就逐渐减慢了，到了

7、相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律。根据这条遗忘曲线&ldqu;先快后慢&rdqu;的原则，学生学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原的2%（艾宾浩斯的单词记忆实验的结论）。可见，如果反馈评价不及时，随着学生对练习题内容和解题思路记忆的消减，寻求正确答案及分析错误原因的积极性也会大大下降，&ldqu;遗忘规律&rdqu;就起作用了，这显然不利于对错误的纠正和缺失知识的弥补。因此，教师必须根据小学生的心理认知规律，排除负面心理因数的影响，及时调控自己的教学，指导学生的学习，这样就可以在一定的范围内减少错题的产生。2让错例资成为学生发展

8、的生长点。富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝