深度设计 深度课堂 深度语文

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1、深度设计  深度课堂  深度语文——在长春市教研室“高阶思维论坛”上的发言邱宇强各位老师，大家好。首先感谢王胜柏老师给我这次机会，让我跟大家就“高阶思维”教学做一次交流。因为时间只有20分钟，所以我集中谈大家可能关心的四个问题：一、什么是“高阶思维”教学；二、“高阶思维”教学与以往课堂教学有什么不同；三、怎么判定一堂课是“高阶思维”教学；四、语文课堂如何实现“高阶思维”教学。第一，什么是“高阶思维”教学？“高阶思维”这个概念，对于大多数老师来讲，是陌生的。因此一谈起“高阶思维”教学，大家感到很茫然。其实“高阶思维”并不是一个新概念。

2、查阅相关资料会发现，很多年以前，国外就已经开展了关于高阶思维的研究，我国早在2000年前，也有了相关的专门研究的论文。只不过这些研究大多还限于某个学科，某个学校，像咱们全市大范围铺开研究的确实不多。并且，因为“思维”是抽象的，比较难把握，不同的研究者切入点又不同，所以形成的比较系统的可操作的研究成果并不多。另外，“高阶思维”也并不高深莫测。美国教育学家布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造被称为高阶思维。如果说

3、对“低阶思维”“高阶思维”陌生，那么对记忆、理解、分析这些概念我们就再熟悉不过了吧！“高阶思维”对应的指向是形成“高阶能力”，“高阶能力”主要指反思、提问、求解、批判、决策等能力。基于以上理解，我们可以给“高阶思维”教学下个定义。所谓的“高阶思维“教学，就是把分析、评价、创造设定为教学目标，把以培养学生反思、提问、求解、批判、决策等能力为目的的课堂教学。第二，“高阶思维”教学与以往课堂教学有什么不同？培养高阶思维的课堂相对于传统的课堂教学需要进行重心转移与内容再构的变革。1、实现从教师控制到学生中心的教学主体重点转换。传统课堂教学在

4、教学主体上以教师为中心，教学内容上强调具有完结和明确界定的内容结构，教学方式上通常采用整体教学、照搬教科书和定期测验的方法，即整个课堂教学是以教师通过说明的方式教给学生教材上的概念、定理和解题步骤。而“高阶思维”教学需要彻底改变这种做法，消除教师和教材对教学的控制，强调学生主动的经常的参与课堂思维实践，参与思维过程建模，发展思维技能。2、实现从关注知识传递到关注学习过程的教学重心转换。传统课堂教学实践的关注重点在于思维所得的产物或结果。目标是将这些产物或结果传递给学生，并确保他们能够复制这些产物。“高阶思维”教学更关注学生的态度价值

5、观的建立，关注学生掌握教学产物的过程，强调学生自觉的积极的吸收课堂“营养”。3、实现以开放性问题替代封闭性的课堂教学内容再构。传统构成教学内容的问题往往是孤立的、封闭的、结构良好的、预先准备的典型例题，在很大程度上忽略了与真实生活情境的联系，这样很难引发学生开展反思、批判、创新等思维活动。“高阶思维”教学强调课堂问题的生成，强调学生能够针对文本，提出问题，作出判断，寻找到解决问题的办法。第三，怎么判定一堂课是“高阶思维”教学？刚才两位老师上了两节课，我们就会很自然的问：这是“高阶思维”的教学吗？——是不是，我们可以从以下几个方面，进

6、行判断。1、看教学目标的设定。“高阶思维”的课堂教学应以分析、评价和创造为教学目标，教学着力培养学生的反思、提问、求解、批判、决策等能力。2、看教学内容的设计。“高阶思维”的教学内容设计，要求突破固有的教学模式，突破陈旧落后的模式化解读，要求另辟蹊径，深度设计，深度解读。3、看学生的参与度。“高阶思维”的课堂，学生是主体。教师不能一人主宰课堂，独占话语权；不能几个“精英学生”霸占话语权。4、看学生的学习过程。“高阶思维”课堂教学学生学习过程的特征是：学生的精神是饱满的，学生的参与是自觉的；能听到学生解释、推测、描述问题；能听到学生提

7、出新问题，并讨论提出解决问题的方法；学生会进行超出能力范围的推理、思考，学着使用广泛的方法和策略解决问题。5、看问题的生成。“高阶思维”教学强调教师和学生有问题意识，强调课堂问题的生成。学生一堂课要善于在反思中，生成问题，并进行探究批判，最后寻找解决问题的方法。通过以上几条标准的衡量，大家也要明白这么几点：一、不是所有的教学内容都能生成“高阶思维”教学，比如这堂课的教学任务就是背诵诗文，那这堂课就是“低阶思维”教学；二、一堂课可以既包括“低阶思维”教学过程，又包括“高阶思维”教学过程，比如上课之初是理解文意，教学就处在“低阶思维”阶

8、段，之后探讨主题，教学就处于“高阶思维”阶段；三、强调“高阶思维”教学，并不是否定“低阶思维”教学，不要“低阶思维”教学，“低阶思维”实际是学生“高阶思维”发展的基础，学生具备了“低阶思维”，“高阶思维”才有了发展的可能。也可以很现实