培养学生敢于猜想的能力.doc

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1、培养学生敢于猜想的能力科学课程把科学探究作为中学生科学学习的重要方式，也把科学探究作为一个重要的学习目标。科学探究一般来说包括七个要素：提出问题—猜想结果—制定计划—动手操作（观察、实验、制作）—搜集证据—进行解释—表达与交流。学生在学习科学的过程中不仅应学会运用科学探究这种学习方式，还要领悟科学探究的思想，了解科学探究的过程与方法以及科学探究每个环节的特点。其中，猜想是科学探究中间的一个重要环节，是继确定探究问题之后的下一步工作，也是制定探究计划、顺利解决问题的基础。猜测是一种积极的心理过程，它追求对事物本质属

2、性及其发生发展规律的认识，而且对于培养学生为验证猜测努力克服困难形成坚忍不拔的意志很有益处。那么，科学教师怎样培养学生猜想的能力呢？一、对于猜想的科学认识猜想，是对研究问题结果的估计或设想，无数的发明都来源于科学家大胆的猜想。科学探究中的猜想一般来说应该具有两个特征：一是有一定的科学依据，即它是根据科学理论研究者的已有知识经验和一定的事实而提出的；二是有一定的推测性，虽然有一定的经验基础或理论依据，但在其被证实之前，它仍只是一种对研究问题答案的推断和假设。中学阶段对于猜想的学习要求是：能应用已有的知识和经验对所观

3、察的现象作假设性解释；能区分什么是猜想和假设，什么是事实。在科学教学中，教师要鼓励学生围绕问题，根据以往的经验，说出自己的估计、猜想的过程，主题是让学生调动已有的经验，对事物的变化趋势进行预测。在这过程中，教师不要粗暴的干预学生的假设，应当让他们充分发表自己的意见，他们才会在实验的过程中，有一种更加求实的精神，并渴望通过实验寻求答案。学生们提出的各种猜想越多，离发现科学结论的距离就越近。科学有时就是这样，即使某种猜想是错误的，也会为别人进一步的猜想提供灵感，让其余的人少走一条求证的弯路。同样，学生的猜想也许是错误

4、的，但在探究过程中却逐步养成了他们正确的科学研究态度和方法，这是终身受用的。他们只有理解了科学探究的过程，将来才能在没有老师指导的情况下，独立自主地进行研究。而在探究的过程中，猜想无疑是极为重要的部分，可以说猜想决定了下一步探究的方向。二、猜想中的心育艺术科学教师在引导学生进行猜想时，从心育的角度来看，我觉得可以从以下两个方面入手：一要遵循学生的年龄特征和心理发展水平，引导学生合理猜想；二要培养学生的想象力、创造力和对探究正确知识的坚定信念。具体地说，我们应注意以下几点：1．尊重学生的猜想，哪怕是不完善在猜想活动

5、中，有时会出现我们预想不到的答案，此时，教师要遵循的一个原则就是蹲下身来，与学生交流：“你为什么这么想呢？”“你是怎么想的？”也许学生真有这样大胆的想法，也许是学生根本就没弄清老师的意思。海尔加德认为：“我们应该善于发现新思想，也许有时不能容忍一些蠢念头。但决不能把未证实的观点斥为愚蠢，把不完善的想法斥为错误。”教师既然给了学生机会，就应该多倾听学生的想法，哪怕是不完善的。我们不能说：“你的猜想是错误的。”因为既然是猜想，还没到实验证实的阶段，你就不能否定任何一个哪怕最幼稚的猜想和假设。2只有当教师真正做到了尊重

6、学生，让学生感到老师是非常理解他的，才能使学生产生高度的心理安全和轻松愉快感，他们才会真正的敢说、敢想、敢探究、敢创造。在学生的精神世界里，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。作为教师，一定要让学生永远拥有这份“需要”，敢于猜想，大胆猜想。2.提供可能的支持，哪怕是最简单的在科学探究学习中，最有效促进猜想和延续猜想活动的就是提供可能的支持，哪怕是最简单的。这种支持能刺激学生的大脑，激活学生的思维，对于培养学生的想象力、创造力以及学生持续探究的欲望起着重要的作用，并有利于养成良好的猜想

7、习惯。当学生已经基本学会在科学探究中进行猜想后，教师就要注意在后续的学习中，对猜想和假设的情况进行验证，验证的结果一般会出现这样三种情况：一是猜想和假设与实验结果相一致，这时，教师就应该及时强化和巩固，对于学生进行积极肯定的评价，不要吝啬你的表扬，尽量使学生感受到成功的喜悦；二是猜想和假设与实验结果只有部分一致，这时教师就要引导学生进一步丰富和扩展，充分肯定做得好的地方，激励他们为了求得更完善的答案不断探索，毫不放弃，要有坚忍不拔的毅力；三是猜想和假设与实验结果完全不一致，这时教师就要引导学生进行分析，问题出在哪

8、，调整实验计划或者重新推测，直到弄清弄懂为止。需要教育学生的是：任何真理都要经得住实践的反复检验，当猜想有误时，我们要经得住失败的挫折和困难的考验。2