论高中语文古典诗词教学中语感的培养

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1、论高中语文古典诗词教学中语感的培养广西灵山县灵山中学莫瑕（邮编535400）【内容摘要】对中国古典诗词的学习，在高中语文教学中占有较大比重。引导学生学会赏析古诗词，运用古诗词，这是当前素质教育对高中语文教学的一大要求。语感的培养在古典诗词教学中起着不可忽视的促进作用。语感与学习兴趣、热情、自觉性等心理要素有着密切联系。培养语感是在科学把握学生的认识心理，遵循其学习规律的基础上进行的，在课堂上可以多种形式开展相关的教学活动。本文就语感培养的基础、作用、语感培养与教学要求的一致性，及其在课堂中的具体实践形式等几个方面展开论述，旨在优化古典诗词教学效果，探索增强学生知识技能，提高语文素养的

2、道路。【关键词】高中语文古典诗词教学语感语文素养古老的中华民族，刻载着风起云涌的时代变迁；源远流长的历史长河，孕育着博奥奇妙的华夏文明。中国古典诗词是世界文学史上一朵瑰丽的奇葩，是凝聚了古代作家心智与灵气的精神财富，它们体现了具有中国特色的民族心理与社会意识。在教育、科研、文学创作与批评领域不断取得新的成就与突破的今天，古典诗词对人们精神文化生活的影响更为深远。关注古典诗词艺术，学习古典诗词中蕴含的文学精髓，体现了民族文化的历史继承性，有利于弘扬古代优秀文化传统，传承古典文学独特的审美价值与思想价值。基于对上述这些作用的肯定，现行高中语文在古典诗词教学方面作了许多积极的改革尝试。在教

3、材的编写上，以人教版教材为例，古典诗词板块所占的比例较大，跟以往的旧教材相比，新教材涉及的作家作品范围更广。在各种类型的考试检测中，有关古诗词的内容更是常考不衰，且题型考法灵活多变。而学生的语文学习也是“诗声琅琅”中“言必及唐宋”9。这些教学现象，一方面表明学生与古典诗词文化的联系在加强；另一方面，不断变化发展的教学要求又为衡量学生的语文素养提供了新的标准尺度。在新的教学理念的指导下，我们应认识到，学生要学习一首诗（词），不再是简单意义上的熟读成诵，倒背如流，而是充分调动各自的阅读经验、审美情趣、思辨能力、想象联想能力等综合因素来进行的既富于个性，又体现一定知识底蕴的艺术判断与赏析。

4、各种诗词鉴赏、填充的练习，既不是一成不变的“类题”，也不是深不可测，让人抓不着边儿的文字游戏，而是能看出答题者的情感态度、语言技巧，具有一定趣味性与思考价值的内容。它使学生在练习过程中，可获得学识上的充实和能力上的提高。可以说，在组织文字表述自己的欣赏观点时，通常能检验学生对知识的掌握是能动的拓展还是机械的运用。从2002年起，语文高考的三个变动之一即为古典诗歌鉴赏的题型变客观为主观。这就使得考生的诗歌鉴赏活动由被动选择走向主动参与。杜绝了考生“蒙题”的可能，提高了测试的含金量，起到了很好的能力导向作用。但鉴赏毕竟是语文能力的最高等级，也是学生的弱项所在；加之2002年题型第一次开始

5、变化，因此不少考生在这一项目上存在较多盲点，主要表现为鉴赏过程中跟着感觉走，辞不达意，乱贴标签，甚至不知所云。由此看来，古典诗词的教学在平时应引起我们更高的重视。古典诗词产生的时代距离我们今天较为久远，诗词创作本身又具有语辞凝炼、结构跳跃、内容含蓄多义等特点，对它们的理解无固定的公式可循，学生个体与古代诗词作者之间在体验生活、感受生活的程度方式上又存在着或远或近的差距。接触古诗词时，学生缺少像诗词体裁、特征、常用表现手法、古代诗词的格律、相应的文化背景等相关知识的积累，欠缺一种长期赏析诗歌所形成的良好语感，一种对作品进行比照、感悟、评介的能力，所以，他们在学习古诗词时常常感到力不从心

6、。古典诗词在学生眼前呈现的不是蕴蓄着动人的情感力量与精妙的审美意蕴的艺术佳品，而只是抽象晦涩的，“只能意会不可言传”的生僻之物。这种没有兴趣、热情、语感等动因驱使的学习鉴赏，即使有教师辅之以详细入微的讲解指导，也是显得兴味索然，被动局促。9由上观之，学生对于古典诗词的学习鉴赏，关键在于提高鉴赏技巧，增强分析观照作品的能力，而这些技巧能力又源于学生在阅读诗词时所获得的语感，源于学生学习作品时所自然地具有的一种兴趣与热切的求知欲望。笔者认为，教师要引导学生学会鉴赏古诗词，首先要引导学生爱上古诗词，产生有关鉴赏古诗词方面的语感。这种由初步接触到产生语感的过程，其实是学生被作家作品的思想艺术

7、深度吸引的过程，是学生逐步摆脱受外界影响而形成的思维定势的束缚，从而自主地根据独特的主观感受对作品的意义内涵进行确证、提炼、补充的过程。在这一过程中，欣赏活动所需要的多种能力得到自由自觉的发挥，学生所要把握的内容也由承载着情感信息的语言符号转化为具体可感的，有灵有性的生活画面。所谓“语感”，是指在语用过程中，学习者借助精选的文本材料，用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读作者的生活体验、情感倾向和语用经验，进而提高学习者自身对语言的感受与领悟能力的过程