中小学教育研究方法

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1、教育研究方法东北师范大学陈旭远教授chenxy@nenu.edu.cn（2009、9）参考书目1、威廉.维尔斯曼：《教育科学研究方法导论》，教育科学出版社，19972、裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，19943、袁振国：《教育研究方法》，高等教育出版社，20004、陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，20005、杨小薇：《教育研究的原理与方法》，华东师大出版社，2002导论一、教育研究的对象以教育活动为对象-教育观念型存在：有关教育的意见、观点、思想、理论和学科等。教育活动型存在：他们所赖以产生

2、的直接的基本的教育活动。教育研究反思型存在：对教育研究活动及教育学科本身发展性问题研究的产物（叶澜）教育观念研究教育活动研究教育研究之研究（教育学科元研究）二、教育研究与教育研究方法（一）教育研究及其特点教育研究是运用科学的研究方法，系统地搜集和评价有关的教育信息，探求教育的客观规律的过程。教育研究与所有的科学研究一样，由三个基本要素组成，这就是：客观事实、科学理论和方法技术，同样执行着解释、预测和控制的功能。教育研究的特点:首先，具备科学研究的一般特点，即：探索性、创造性、继承性和复杂性。教育研究更有其自身的特点。一是突出的实

3、践性。二是教育研究要受到道德标准的约束。（二）教育研究方法及其体系所谓教育研究方法，就是在研究教育问题和建构教育理论时，研究者所采取的程序、策略、原则、工具、方式的总和。（三）教育研究的基本过程不同类型的科学研究，包括教育研究，所要研究的课题和运用的具体方法可能有所不同，但其基本步骤都是相似的。从科学方法的一致性、从研究过程的基本要素来看，教育研究可分为如下五个阶段：1课题确立2查阅文献3研究设计4收集资料5分析资料6得出结论三、教育研究的历史发展（一）“经验-描述”研究阶段这一时期的教育研究主要是依靠不充分的观察、对教育实践经

4、验的总结以及在直觉基础上的思辨方法，也伴有简单的逻辑推理，带有明显的朴素性和自发性。（二）“哲学-思辨”研究阶段思辨方法在教育学的萌芽时期早已出现，在18世纪的教育研究中达到高峰。在夸美纽斯之后，教育研究从经验的描述上升到理论的概括，教育研究方法论同认识论揉和在一起，形成了以不同哲学理论指导下的两种研究方式：归纳法和演绎法。（三）“科学-实证”研究阶段19世纪下半叶在自然科学取得许多突破性进展的历史背景下，教育研究中引入了实验方法，试图从形而上的思辨研究转向经验科学的实证研究。教育科学应运而生。（四）“规范-综合”研究阶段20世

5、纪的教育研究呈现出多元化局面。“价值取向多元化”的口号，成为当代众多的教育理论流派得以共存的基础。与此同时，教育研究的深入发展，推动了教育研究方法从哲学方法论中分化出来成为专门的研究领域，以教育研究方法本身为研究对象。它意味着教育研究的深化。纵观教育研究的历史发展，既是传统研究范式在自然科学方法的冲击下逐渐解体的过程，又是人本主义研究范式在新的历史条件下不断深化的过程，教育研究的价值取向趋于多元化。四、教育研究的方法论（一）哲学理论哲学与教育学科的关系源远流长。哲学是时代精神的精华，教育研究方法论的根在哲学。教育研究的发展有赖于

6、其对哲学的真正重视，认真研究马克思主义和当代哲学思潮，将会大大拓宽教育研究主体的视界。（二）横断科学理论横断科学介于哲学与具体科学之间，其研究对象的性质既是抽象的又是实存的，是哲学的主题与科学的方法的综合。横断科学主要指系统科学与数学。系统论、控制论、信息论、发散收敛方法、多元主义方法、互补思想方法、混沌理论、耗散结构、突变理论、协同学等（三）教育理论教育理论是教师从事教育研究最为重要和直接的理论基础。任何教育研究往往都是从一种概念框架开始的，这种框架在如今常被称为范式。专业课校本集中培训记录专题一教育研究课题的确立（第一节内容

7、）日期2014-11-6主讲彭吕友第一章教育研究课题的确立第一节教育研究课题的来源与选择一、寻找教育研究课题（一）教育研究的起点1、观察起点论“科学始于观察”，观察起点论主张一切科学认识来源于对事实的观察，它从根本上把实践置于科学研究的起始环节。2、问题起点论问题起点论提倡以科学问题作为自己研究的出发点，其两个经典命题为：“科学只能从问题开始”，科学是“从问题到问题的不断进步”。它以过程为线索构成的研究模式为：Ｐ1（问题１）——ＴＴ（试探性猜测）——ＥＥ（经过批判性检验消除错误）——Ｐ2（问题２）。3、范式起点论范式起点论在研究

8、哲学上与观察起点论是针锋相对的，认为科学研究应从概念、原理、公式、命题和理论体系等出发。（二）教育研究课题的来源从教育实践出发，教育研究课题产生的途径有：1、从社会变革与发展需要中提出课题。“民族素质的关键在于创新”的呼声中，创新教育成为世纪之交我国教育研究的重