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1、高中英语早读有效性模式研究王彤北京外国语大学摘?要:本文以一所北京市普通外国语学校为例,通过课堂观察及教师访谈的方式,调研高中英语早读的现状、教师指导方式和测评方法,探索英语早读的设计原则、功能与目标、内容与形式、测评方式,提出英语早读要恢复朗读和口语训练的功能,通过建立学生口语档案及朗读档案,有效发挥英语早读在提高学生口语,培养学生语感方面的重要作用。关键词:英语早读;英语口语;有效性一、研究背景关于早读,我国中小学早已非常重视。无论是时间还是内容安排上,每所中小学都将早读列入学校生活每天的日程中。其中英
2、语早读是其中一种重要形式。走读学生的一日学校生活从早读开始。作为中国学生,学生一天的生活以何种基调、何种活动开始,直接影响他们一天的学习情绪。因此,早读的功能性和有效性具有很强的研究价值。外国语学校由于学习外语的附加目标,寄予早读更多的期待。本文以北京市一所普通外国语学校为案例,研究该校英语早读的现状,剖析问题,探索提高英语早读有效性的原则及具体做法。本文的研究对于高中如何进行英语早读具有普适性价值。二、文献综述在中国期刊网近20年的文献中,核心期刊登载的有关中小学生英语早读的文章有30篇。从数量上看,对于
3、中小学英语早读的研究较少。毕洪涛(2012)针对学生对英语早读不重视、不喜欢的现状,给出了早读的指导方式和检测手段。李锂(2012)探讨了英语早读有效性的问题,如何发挥“读”的功能。宁丽萍(2011)分析了现阶段高中英语早读课存在22的一些问题和存在的认识误区,提出了一些能够促进高中学生进行有效早读的策略。孙娟(2010)在论文中探索了英语早读的功能、教师作用及具体做法。孙萍(2010)分析了英语早读在英语学习中的作用,给出了提高英语早读有效性的策略。王红良(2006)认为英语早读课是英语学习的一个重要阵地
4、,是课堂必不可少的延续与补充,是培养学生养成良好语感的绝佳时间。他提出早读课“三步曲”模式,即先读再说后自学。本文调研高中英语早读的现状、教师指导方式和测评方式,探索英语早读的设计原则、功能与目标、内容与形式。三、研究设计本研究选择北京市一所普通外国语学校为案例,对其高一年级246名学生(分为八个班)的英语早读进行课堂观察。通过观察法及教师访谈,研究英语早读的现状及原因。研究步骤如下:研制早读观察记录表?观察早读课?统计整理观察数据?访谈教师?统计整理访谈数据?分析?论文撰写。四、研究结果笔者于2012年1
5、0月对一所外国语学校的高一年级英语早读进行了随机英语早读课堂观察。该学校高一年级共8个班级,246名学生。(一)课堂观察纪录笔者对英语早读的观察见表1。表1?高一年级英语早读观察记录统计表测评班级学生行为教师行为观察备注方式全班学生无声看英语教材英语教师在两个班级之非常安静1无中的课文,无声背单词间走动巡视全班学生无声背单词,近班主任在班级值守,英非常安静2三分之一学生在做《英语语教师在两个班级之间无周报》走动巡视大部分学生无声背单词,班级里没有教师,班主较为涣散3一名女生在背字典,一名任在办公室与一名学生
6、无在抄写英语范文谈话23续表测评班级学生行为教师行为观察备注方式大部分学生自己朗读英语没有教师在班级较为涣散4无课文,一名在复习数学全班学生跟读英语单词班主任兼英语教师组织全班声音洪亮,朗5录音早读无读齐整;一名学生迟到,晚进班英语课代表组织早读,大没有教师在班级学生处于自习部分学生无声背英语范状态6无文,一名学生预习数学,一名学生做数学作业大部分学生无声背默英班主任值守班级非常安静7语范文,一名学生看英语无课文大部分学生无声看英语课班主任在班级外与迟到四名学生迟到,8文、背单词,一名学生补学生谈话无早读期
7、间未进班数学作业从以上观察可以看出,英语早读在形式上分为有教师值守和无教师值守两类。在内容上分为处理单词、处理课文、处理范文三类。在“读”的形式上分为有声和无声两类。有教师值守的早读秩序较好,班主任兼英语教师的班级早读秩序上最好;没有教师的自习状态的早读在形式上较为涣散,需要学生有较强的自我管理能力。在内容上,处理单词的早读居多,处理课文范文的较少。在“读”的形式上,学生无声早读居多,有声较少。(二)教师访谈教师为什么把英语早读设计成这样呢?笔者对该高一年级任教的四名英语教师作了访谈,四名教师的任教情况如表
8、2。表2?高一年级英语教师情况表性别平均年龄平均教龄学位职称女4人,男0人316年硕士4人中教高级1人,一级3人24访谈问题设计如下:1.作为英语任课教师,你们认为英语早读要达到什么具体的学习目标?2.什么原因让你们把英语早读设计成英语教师走班巡视?这样做你们认为益处在哪里?弊端在哪里?3.什么原因让你们把早读内容设计成处理单词为主,处理课文和范文为辅?4.什么原因让你们把早读设计成无声为主?5.现在的早读能否达
