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《对于学为中心理念下高效课堂构建的点滴思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、对“学为中心”理念下高效课堂构建的点滴思考南海实验初中张宏政（316021）课改十年,驻足回望.一方面,落实“学为中心”的理念亦已成为教育界的共识;另一方面,对高效课堂的追求也成了课堂教学改革绕不开去的永恒主题.那么,到底何谓“学为中心”下的高效课堂,构建高效课堂的策略有哪些,又如何达成这些策略?下面笔者予以具体的阐述.1对“学为中心”理念下高效课堂的解读1.1构建“学为中心”课堂的意义早在1632年,夸美纽斯在《大教学论》的序言中就写到：著作《大教学论》目的就是改进学校教育.要让老师因此而少教,让学生因此而多学,让学校充满欢乐,而不是厌烦和高压.20世纪50年代美国心理学家卡尔·罗杰斯提出了
2、“以学生为中心”的人本主义学习观,提出学习是人自我价值实现的需要,是个人潜能和人格的充分发展.从心理学意义上分析,对于受教育者来说,教学目标是价值的自我实现,教学过程是自由发展,教学原则是真诚、信任和理解,教学方法则应是非指导性的引导.从哲学意义上思考,“以学生为中心”的教育理念与相应实践有力地印证了辩证唯物主义内因决定论的价值.学校里的一切教育资源、教育方法与教育手段都只是外因,只有通过受教育者的内因才能发挥应有作用.这样必然有助于调动广大学生的学习积极性,促使他们积极主动地学习.从教育学意义上理解,教育必须适应受教育者身心发展的需要.为遵循教育的内部规律,教学活动必须从受教育者的实际情况出
3、发,必须有益于他们身心的健康发展.为此,要构建高效课堂,就必须变革以知识识记、技能操练、方法模仿为主要内容,以教师的单向信息传递为基本方式,以教师控制课堂为显性特征,以关注教师教的行为为重要评价指标的课堂教学模式;把课堂真正还给学生,在充分研究学生的基础上,把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”,做到以学定教.概括成一句话,就是“以学生的学习为中心来组织教学”,这应该是构建高效课堂的基础.1.2对高效课堂概念的界定高效课堂就是要追求高效率的学习.但对于什么是教学效率,国内外学者看法不一.纵观国内对教学效率的界定,主要有以下几种观点：A预期实现比例说.即为（每个学生的实际目标
4、达成度之和/全体学生应达目标）×100%.B投入产出比例说.即为(教学所得/教学所耗)×100%.C时间利用状况说.即为(有效教学时间/实际教学时间)×100%.D学习效率衡量说.即为(学生学到的有用知识+学生形成的有用能力+学生养成的良好非智力因素)/(学生投入的学习时间×学生的脑力负担)×100%.国外学者对教学效率的认识多是定性的认识.一种通过教师教学过程中的行为表现来探讨高效率教学的特征.如菲尔德孟（Feldman）认为高效率教学具有的特征为：教学清晰明了,易为学生理解,教师准备充分,教学组织灵活、巧妙,善于激发学生的学习兴趣,引发学生的内在学习动机,鼓励学生讨论,对学生有宽容心与同情
5、心.另一种则试图透过外在的教学行为挖掘一些内在的特征.如美国学者斯莱文提出的著名有关有效率教学的QAIT模式中,将有效率教学的落脚点放在了学习成果方面（见下图）.学生投入有效教学相关变量学生学习(目标性)动机学生性向教学设计教学质量激励教学效益(单位时间内取得的成绩)学习成果时间(额定)实际投入时间(任务时间)上述观点都有一定的道理,但笔者认为,基于把教学效率量化的观点忽视了教学错综复杂的因素,并且这种测量与评价带有主观性,不可能达到自然科学意义下完全的客观化和纯粹的科学化.因此,教学效率的评价必须以定量与定性分析为基础,并超出定量与定性的描述来确定教学的价值.即教学效率不应仅体现于学生掌握知
6、识与学好学习内容的近期效果上,还要体现在学生获得的发展的远期学习效果上.概言之,高效率课堂可以从两个维度来认识.在学生的时间投入方面,指能够充分利用时间,全身心、积极、主动地参与学习.在教学结果方面,指多方面的学习效果——认知成绩、理性精神、效率意识、良好的认知结构与可持续的学习能力.2构建高效课堂的策略分析教学是一门缺憾的艺术.从这个意义上讲,课堂教学没有最好,只有更好.因此,打造高效课堂应该成为每位教师的专业理想与不懈追求.从师本转向生本,从优教走向优学,就呼唤着教师不断改进其教学行为,切实以提高课堂教学效率为己任.俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔;授人以渔,不如由之以渔.”因此,要构建高
7、效课堂,就必须寻找教学的本源.就是要让课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备,开始于老师了解学生知道什么和能做什么;让评价始终与教学过程平行,就是要通过评价学生的预学情况,评价老师的引导过程,评价学生课堂上出现疑问老师怎样处理.也就是要不断通过过程的评价来调整学生的学习方式.从而使学生在独立学习、群体议论、教师的相机引导下激发学习乐趣、分享学习智慧、开发学习潜能.2.1课堂形态,回归本质华南师大郭
