引趣教学模式在高中体育课教学中的应用 .doc

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1、引趣教学模式在高中体育课教学中的应用一、“引趣教学模式”的理论依据首先“引趣”是指引起学生的兴趣。而单一的解释“兴趣”，是一个人力求认识和趋向某种客体的积极态度的个性倾向。当前体育课大力提倡激励教育、成功教育、快乐教育、无错教育，从某方面来说，我个人认为是引起学生体育兴趣的实践。而兴趣对人的学习和工作都有着重要作用，同时也是推动学生积极主动进行学习的心理动因之一。人们常说：“兴趣是引导人们实现远大理想的第一步，也是位良师益友。”如果一个人对某一事物产生了兴趣，他就会对这一事物进行高度自觉和积极的探索研究。例如：我国著

2、名科学家竺可桢对记录气象感兴趣，使其临终前一天还在病床上写数十年从未间断的气象日记。要学生对体育课产生兴趣，首先要了解学生参与体育运动的动机是什么，了解这一年龄段学生特有的心理状态是怎样的，了解这些对我们开展教学有很大的帮助。据调查，大多数同学进行体育运动的动机是爱好或增强体质，还有少数同学是为了应付考试和达标。这一年龄段的学生有较强的表现欲，所以在开展教学活动时，应该为学生营造一个有利于学生表现自我的环境。体育课的目的是在教学过程中提高学生的健康意识，增强学生体质，渗透对学生的思想品德教育，对学生的终身体育观念、运

3、动能力、实践能力进行培养，从而使学生身心得以全面发展。因此，在体育教学过程中，将教材与兴趣这一心理因素有机地结合起来，才能起到事半功倍的效果。二、实施方法首先，根据学生的兴趣程度和学校的设施条件，我们对教学中所规定的教材课时数进行了适当调整，增加了学生感兴趣的教材内容及课时数的比例，并引入了一些教材以外学生感兴趣又便于开展的国外和传统民族体育项目，如橄榄球。同时，为了引起学生的学习兴趣，在体育教学过程中，可充分利用学生表现欲和好奇心强的心理特征，将学生感兴趣程度较高和感兴趣程度较低的项目有机结合起来进行体育教学，并利

4、用灵活多变的教学方法进行教学，如目标引趣法、竞赛引趣法、游戏引趣法、情境引趣法，引起学生学习的兴趣而不是将一节体育课演变成某一项目的训练课。第一，目标引趣法在教学的组织中，制定几个不同难度的目标进行分层推进教学，让学生根据自己的实际情况，选择一个目标进行练习。这样既可以使不同身体素质的学生有机会产生成功的体验，增加学习的兴趣和信心，同时又解决了好的同学吃不饱和差的同学消化不了的问题，使他们的需求都得到满足。例如在篮球教学中，学习行进间运球上篮技术，采用分层推进教学法，并确定不同难度的教学目标：目标1、运球快速跑练习；

5、目标2、原地起三步低、高手上篮练习；目标3、从中线运球高、低手上篮。第二，竞赛引趣法2在教学的组织中，利用竞赛的形式进行练习，充分利用了高中生表现欲强、喜欢竞争的心理特点，让学生在竞赛的过程中积极地的投身比赛，从而达到最佳的练习效果。如：短距离跑的教学过程中，先教学生短跑的基本技术和正确的跑步姿势。可以采用男、女同学分组接力赛的形式（男、女分开）进行教学，还可以采用男、女同学之间让距追逐跑的形式进行教学。再有就是把中长跑的练习与足球和橄榄球比赛结合起来，同学们兴趣猛然高涨，积极性很高，在场上积极地奔跑，一节课下来，大

6、多数同学虽然没能触及几次球，但是已跑得满头大汗，跑动的距离不少于2、3千米，却没有累的感觉，依然情绪高昂、乐此不疲。第三，游戏引趣法在教学的组织中，采用游戏与动作技术和素质练习相结合的形式进行教学，这样就能把枯燥乏味的技术动作练习、身体素质练习变得活泼有趣，从而使练习者能积极地投入到练习中。如：在跳远、跳高教学过程中，教学的难点是起跳技术，学生在刚开始练习时上体与下肢很难做到协调一致，在怕脏、怕受伤的心理阴影下，练习的积极性不高，因此最终影响到跳远、跳高技术的掌握。为解决这一问题，可采用游戏“海豚顶球”进行练习，作法

7、是将一个软式排球用细绳系着，用竹竿悬挂在沙坑或跳高垫前一定距离和高度处，要求学生在做起跳练习时，必须用头触及软式排球。然后以游戏的方式进行练习，看哪一组同学顶到的次数多，每个学生在游戏的过程中争先恐后地积极投入练习，教学重难点就在玩的过程中逐步被突破了。第四，情境引趣法在教学的组织中，可设置好学习的场面或环境，把体育学习的方法形象而直观地展示出来。如在体育教学中，经常采用电教设备和挂图设置情境进行教学，向学生展示学习的方法，让学生有身临其境的感觉。如：在进行篮球投篮和足球射门教学前，看一段美国NBA的精彩投篮集锦或世

8、界杯射门集锦，然后再开始教学，同学们的专注程度和练习积极性都有很大的提高。以上几种引起兴趣的教学方法，是笔者近几年在教学过程中实践经验的积累。由于学生个体差异的客观存在，教师应根据学生身体素质状况的差异和兴趣、爱好、特长来进行运动项目的选择，然后按不同类型进行分组，制定教学计划，合理安排课时，进行科学的教学和考核。“引趣教学模式”有别于传统的教