主题墙面环境创设的误区与解决策略

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1、主题墙面环境创设的误区与解决策略近年来，随着纲要精神的普及，环境创设中幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面都与幼儿的教育内容紧紧的融合，都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，仍存在着许多的问题。误区一：是缺乏教师的有效引导，主题墙面的环境创设缺少与幼儿的互动我们当前的墙面布置，教师根据主题内容，向幼儿和家长收集各种有关的主题材料，把收集到的图片、文字材料进行分类，用小标题

2、提示后，直接上墙，一个主题环境布置就完成了。部分教师简单的认为，环境创设收集了幼儿自己的材料，墙面环境就会与幼儿产生自发互动的。确实，有一部分幼儿会利用空余时间向同伴介绍自己收集的材料，但仅限于是部分孩子。有一些幼儿，带来的文字说明他们自己是看不懂的，有一些幼儿，到来的材料是父母包办，从电脑网络直接下载，没有和幼儿进行过交流的，那么，这样的幼儿看见材料展示时，交流的只有一句话：你看，这是我带来的。这句话对我们的主题教育有什么意义？更有甚者，或者是小班的孩子，自己带来什么也不是很清晰，就连这简单的一句交流也省了。还有重要的一点，幼儿喜欢关注动态的东西，静态的墙饰能吸引孩子多久的注意力呢？误区二

3、：是墙面装饰随着主题开展而布置，主题结束而结束我们的主题按照当前的教材，一学期是五个，我们教师习惯性的在主体开展时开始布置新主题的环境，主题一结束就更新换代。短短的三周或者一个月，幼儿的探索就会像我们的教学一样嘎然而止吗？误区三：是认为要全面发挥每一面墙的作用，使活动室满满的“丰富”，是我们环境创设是常提的词，但什么是丰富呢？我们的老师总是把幼儿带来的，自己辛苦收集的材料满墙的贴，好像什么墙面没有贴上就没有完成环境的创设一样。我们幼儿园的检查者也一样，哪个班级的墙面居然还有空白，就会感觉没有装饰完成，结果造成活动是喧闹、拥挤。幼儿长期在这样的环境中是否会感觉疲劳呢？在我们新课程的逐步开展、逐

4、步深入后，我们渐渐地积累了一些解决策略：策略1加强引导，促进主题墙饰与幼儿的互动。教师在主题墙饰的布置中，动员幼儿、家长，花费了大量的精力，而忽视布置得墙面与幼儿的互动，漠视人的核心作用，就是本末倒置的做法。所以，我们在平时的时候，需要考虑，用什么方法展示收集的材料？怎么样引导幼儿与墙饰的对话？我这样布置这块墙饰有什么用？具体做法上首先是，主题墙饰是与课程相联系的，是课程的重要组成部分，在布置墙饰的时候，可以根据课程的进度逐步的展示。比如大班下学期的主题《绿野仙踪》中，有一个活动，《树的耳朵》，教师在课题开展时就已收集了有关的图片，但并没有粘贴，而是在活动时展出，活动结束后后，把内容集中于一

5、块KT板上，作为单独的一个单元展示，幼儿有了相关知识的了解，课后就主动的来摸摸、看看、聊聊，环境成了巩固已有经验的作用。而中班的主题《我自己》中，我的名片，教师却在上课的前一天，将收集的名片展出，并请幼儿自己相互讨论，这是什么？有什么用？你家里还有什么人有这种东西？第二天的活动课时，就省略了很多的介绍，而直接进行名片的分类和名片的自制，使活动简洁有序。这是为了教学活动积累经验。其次是教师注意自己的不经意的言行，给幼儿产生互动的提示。为了引起幼儿对墙饰的注意，当着幼儿的面装饰，而不是在幼儿午睡时教师独自偷偷的进行；在平常时间，发现幼儿相互关注墙饰时，教师积极参与讨论和交流；当课程与墙面的布置有

6、相关联系时，提醒幼儿，都能促使幼儿与环境的互动，促使墙面的材料受到最大的利用。策略2根据主题墙饰的特征，延长主题墙的生命周期。每个主题墙饰的创设，不仅仅是课程的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习的过程和结果的记录。当我们的一个主题该上的教学活动结束以后，幼儿的探索活动并没有结束，特别是最后一周的内容还在延续。这时候，墙饰根据教学内容的根换而全面更新，对幼儿来说很突然，同时后期材料的作用没有完全发挥。所以，应该根据前后两个主题的情况，在新主题开展时，适当的保留前一个主题的部分内容，可适当的延长一周左右，当新主题的内容逐渐的展开和深入，再把前一个主题的内容全部更新。如果两个主题有一定的连续性，就

7、更需要资源的有效利用了。比如小班的主题《哭哭笑笑》如果连接下一个《镜子里的我》就有一部分的资源是可以融合的。策略3根据不同活动室的结构，适当的“留白”留白，并不等同于教师偷懒。留白，可以给幼儿视觉和感觉上的“休闲”。不要让孩子生活在一个感觉紧张的环境中。同时，有些教师的留白，可以给孩子一个自由想象的创造的空间。我们的走廊有一片瓷砖，我每次布置都舍不得把它贴上。饭后，幼儿自己拿水彩笔或者水粉颜料，自由的涂涂画画