外来务工人员子女转园适应的个案效果分析

《外来务工人员子女转园适应的个案效果分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、外来务工人员子女转园适应的个案效果分析　一、问题的提出与研究对象的确定　　近十年以来，幼儿入园适应问题受到广泛关注，教育实践中则表现在家长、教师和幼儿园各方面对入园适应的主动干预，这是以幼儿为中心的幼儿教育的极大进步。入园适应的过程、特征、问题表现及影响因素等，均有不少学者论及并给出策略分析。[1]　　幼儿中途转园是一个普遍现象，某种程度上，转园（插班）适应的过程、特征与入园适应有相通亦有不同，前者的“障碍”表现不见得少于后者，这方面的研究比较少，需要引起更多关注。外来务工子女在流动学前儿童中占有相当大的比例，他们将面临更大的环境变动，转园（插班）适应遭遇的障碍和挑战格外突出

2、，通[毕业论文网专业提供代写论文和论文代写的服务，欢迎光临www.lw54.com]过个案解剖找出问题，分析并提供解决方案显得十分必要。一般来说，外来务工子女转园的可能性和适应难度也远大于其他流动学前儿童，从而使得这一课题的研究具有代表性和说服力，显得更为迫切。　　本课题的研究是在苏州市高新区某镇一所幼儿园进行的，该园是镇上唯一一所公办幼儿园，条件较好，生源主要是镇上的适龄幼儿，近些年来越来越多的外来务工人员子女进入该园。目前该园共有950多名幼儿，其中外来务工人员子女占幼儿总人数的20%～30%左右（各幼儿班占比略有差异）。外来插班幼儿可以分为转园（私立、公立）和初次入园两

3、类，他们在生活卫生习惯、学习习惯方面和人际交往方面普遍存在适应困难问题。　　在问卷调查、带班教师帮助及实地观察了解的基础上，最终选取3名外来务工人员子女作为研究对象。　　S1，男，河南人，2008年出生，本学期转来的中班幼儿，父母小学文化，在服务行业打工，以前主要由奶奶看管，经常和堂妹一起玩，弟弟一岁。　　S2，女，四川人，2008年出生，本学期转来的中班幼儿，没上过幼儿园，父亲中专毕业，母亲初中文化，做小生意，与孩子接触、交流时间少，以前主要由爷爷奶奶看管。　　S3，男，盐城人，2007年出生，本学期转来的大班幼儿，之前上某民办幼儿园，父母均在工厂上班，母亲对孩子要求严格，

4、但缺乏亲子活动。　　3名个案同时间转入同一所幼儿园，均为外来务工人员子女，有着相似的家庭背景，平时父母亲均无暇管教，一起做调查研究具有可比性。同时，3名个案的入园背景反映了大多数外来务工人员子女插班生的情况，包括他们的性别、年龄等方面，都具有代表性和普遍意义。　　二、研究方法　　“适应”是一个动态过程，要想深入地了解外来务工人员子女适应新园的过程，仅靠简单的调查问卷是不可能达到预期目的的，更不可能发现影响幼儿插班适应的深层原因。本研究对外来务工人员子女的转园（插班）现象及其入园适应相关研究背景做了充分了解，对文献归纳分析，做到了心中有数。采用质的研究方法，选取三个具有代表性的

5、个案进行调查分析，尽量从他者的角度去观察、描述。　　为了了解个案的家庭情况、转学情况、适应性状况等方面的信息，笔者设计了教师问卷和家长问卷。《幼儿园教师调[专业提供代写论文和论文代写的服务，欢迎光临www.lw54.com]查问卷》发放对象为主班/副班/保育员，设计问题包括转园幼儿存在哪些适应问题（8个选项）、影响因素（6个选项）、教学活动中的普遍表现（8个选项）、与幼儿及家长平时的交流情况（8个选项），以及对插班想象的整体评价等。《幼儿家长调查问卷》设计问题包括本人信息、家庭情况、幼儿全部的幼儿园经历以及家长对孩子转园的主动介入如全方位准备、观察、与教师沟通和对插班现象的整

6、体评价等，共15个题目。教师问卷主要是发放给个案所在班级的教师，共发放9份，回收6份，保育员的没有回收；经过笔者与家长的直接沟通，回收2份问卷（园长要求不能向家长发放问卷）。　　笔者于2013年三四月间在幼儿园对研究对象进行了一段时间的跟踪观察，并制作以幼儿园一日生活中的三个主要活动时间（即集体活动、区角活动和户外活动）为维度的《行为观察记录表》，记录3名个案典型的行为表现特征。同时，本研究拟定了详细的《幼儿教师访谈提纲》，在驻园观察期间分别对3名个案的教师及同班幼儿进行了正式或非正式的访谈，以了解研究对象平时在幼儿园的适应情况。　　各种研究步骤的实施都得到幼儿园和相关教师的

7、大力支持，叙述力求准确、客观，保证了研究的效度。　　三、个案的典型行为表现　　（一）S1（见表1）　　1.卫生习惯不好　　午饭时间，在教师的再次要求下S1才洗了手，吃饭过程中往地上吐菜（小朋友报告）。　　2.尚未形成规则意识　　语言课上，几次找邻座小朋友讲话都没人理睬，不久S1开始在自己的椅子上乱动，做小动作，自言自语，时不时的还站起来随便走动。喜欢打闹、推挤，常常不听教师口令，如不摆放自己的椅子、不排队进班级等。　　3.与同伴交往时存在攻击性行为　　在教师的鼓励下，S1开始和其他小朋友一起玩桌面游戏，