语文教学中的情感教育

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1、语文教学中的情感教育    情感教育是指在具体教育过程中,教育者依据一定的教育教学目的，根据教育学和心理学的理论,凭借各种教学手段，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。     随着教育改革的不断发展，情感教育作为教育的重要手段，已引起人们的极大重视。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”因此，新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称新《课标》）把情感教育提升到了一个前所未有的高度。认为“知识与能力、过程与方法、情感

2、、态度和价值观”是共同构成一堂课的三个维度。新《课标》“总目标”共有10条要求，其中第一、第三、第七均对语文情感教育作了针对性的规定。         长期的语文教学也实践证明：教学中实施情感教育可激起学生情感上的共鸣，有助于培养学生健康的心理和感情素质，提高学生学习语文的兴趣和人际交往能力，从而达到提高教学效率、实现知、情、意、行高度统一的目的。那么，在语文课堂教学过程中，教师应怎样根据教学内容激发学生情感，对学生进行情感教育呢？     一、精设导语，激发情感     梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多

3、大份量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类一切的原动力。”这就很好的说明了用引人入胜的导语进行情感教育的重要性。     大量事实证明：一堂成功的语文课要想在教学的一开始就牢牢吸引住学生，就必须精心设计导语，用生动的导语扣动学生心灵，使学生的思维随着老师的情感入境，激发起学生的求知欲和强烈的情感。导语设计的方法多样，只要运用得当就可调动学生的情感，下面主要介绍两种：     1.以旧带新法     以旧带新法就是教师回顾以前学过的知识，从已知转入未知的领域。这种方法要做到衔接自然，过渡平稳。如学习林斤澜的《春风》一文时我设计了这样

4、的导语：上一课，我们学习的《春》通过触觉、嗅觉、视角、听觉写出了春风温暖、和煦的特点。我们仿佛可以感到春风的柔和，闻到春风的芳香，听到春风中传送的和谐悦耳的声音，看到一幅充满春天气息和活力的“春风图”，激发了我们热爱春天的情感。但是，我们的祖国幅员辽阔，是否各地的春风都是温暖可人的呢？回答是否定的，那就让我们学习林斤澜的《春风》，体会北国春风强悍、迅猛、粗犷有力的另一特点吧！”这种导语自然将新旧知识衔接起来，使学生温故而知新，并且调动了学生的情感，使之与课文所表达的情感产生了共鸣，从而更有利于把握课文情感，引发学习新课的兴趣。     2．创

5、设情境法     人的情感总是在一定的情境中产生的，快乐的情境产生快乐感，反之产生悲哀感。这一特点告诉我们：教师在课堂教学中要注意创设与教学内容相适应的情境，通过氛围的渲染，情境的体验来激发学生的情感。同时亦把学生引导到对课文思想教育意义的深层理解，达到情感教育的目的。马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”前三句用名词并列点出9种事物。如何把这9种事物组成有机画面，从而领悟其中的意境呢？这就必须运用联想和想象了。学生通过联想，脑海里自然就浮现出深秋晦暗的暮色里，那枯藤缠绕的老树上，晚归

6、的乌鸦在枝头盘旋，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮。乌鸦归巢，家人团聚，可是瑟瑟西风中，苍茫暮色里，骑一匹瘦弱的老马，奔波在荒凉古道上的游子尚不知投宿何方。想象中事物构成了一幅深沉悲凉的立体画面，寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与心境。同学们就会不由自主地进入诗的意境，对诗人所揭示的元代下层小知识分子产生深切的同情。     二、多样朗读，激发情感     “朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。”朗读是语文教学的重要手段，也是对学生进行情感教育的有效方法。通过朗读，细细体会语言的韵味，可以使学生进入作品的氛

7、围之中，亲切地感受作者的情感，激起情趣，点燃情感的火花。     1.教师范读，学生听中生情     郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象”。听节奏有力的涛声,能引发人的情思；听老师声情并茂的朗读,可以使学生在朗读的过程中感知语言的和谐优美，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，从而正确把握自己的情感。     《春》是一篇优美的写景抒情散文。作者运用各种手法，多角度，多层次地描写了春天的各种景物，描绘了一幅幅充满生机与活力的动人图

8、画。教师的范读，让学生不仅看到了一句句优美的文字，而且在老师动情的语音感染下，激起联想，仿佛自己和作者一起在欣赏春天的美景，那热爱祖国大好河山的感情一定会油然而生。