浅谈让数学教学走进生活

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1、浅谈让数学教学走进生活浅谈让数学教学走进生活内容摘要：数学源于生活而又服务于生活。在数学教学中，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，强调用数学的眼光去分析生活现象，把数学教学与学生的生活体验相联系，把教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，让学生切实感受到生活中处处有数学，增强数学应用意识。关键词：数学生活学习数学源于生活而又服务于生活。著名教育家陶行知早在二、三十年代就提出了“生活教育”理论。他认为“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。用生活来教育，给生活以教育，为生

2、活的向前向上的需要而教育。”道出了教育的本体和本源，生活是教育之源、学习之源、创新之源。这些教育思想与今天素质教育所倡导的教学方式、学习方式不谋而合，具有重要的指导意义。在数学教学中，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入学生课堂。更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，把数学教学与学生的生活体验相联系，把教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，让学生切实感受到生活中处处有数学，增强数学应用

3、意识。一．贴近生活，创设数学情境情境教学是一种运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率的教学方法。真实性是情境教学的本质特征，而真实从何而来，是从我们的现实生活中来。所以教师应该贴近于自己的生活、学生的生活，留心收集、积累能设计或利用成为数学教学情境的信息，把生活融入自己的教学情境，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察、操作的机会，使学生对数学产生亲近感，激发浓厚的兴趣，激起探究、体验的欲望，从而让学生进入亲身体验的境界，体验数学价值的神奇。例如：在学习《百分数的认识

4、和意义》一课中，在新知探究之前，可以这样设计：父亲节快到了，老师想送给老人一件礼物，斟酌再三，决定要送给父亲两瓶好酒，因为老年人饮用少量的酒对身体会有好处的。于是老师昨天来到了华润万家超市的剑南春专卖柜台，买了两瓶剑南春，（出示大屏幕，两瓶酒，包括包装盒、容量、价格），现在老师就出现解决不了的问题了，这两瓶酒包装、容量完全相同，但价格却不相同，总觉得其中肯定会有问题，就是自己不明白，但还是把他买回来了，想研究一下。老师这个疑惑不解的问题现在就得请同学们帮忙了。顿时学生热情高涨，纷纷投入到百分数意义的研

5、究中。通过这样问题引入，从学生的生活实际出发，以问题为先导，激发学生的学习兴趣和探究欲望，学生在生活情境中更容易接受数学知识，使课堂教学更加生动活泼、丰富多彩，使学生体验到了数学的价值和乐趣，同时也培养了学生热爱数学的情感。在数学课堂教学中，如何让生活走进数学课堂，让数学课堂焕发出生命的活力，还要注意以下几点：（1）引入生活实际，让学生感受数学与现实生活的联系数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础。因此，必须开放小教室，树立大数学观，把生活中的鲜活题材

6、引入学习数学的大课堂。然而，现实教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况。如：加工零件、修路等方面知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材显然不能适应新形势的要求。因此，在教学中要联系生活实际，吸收并引进现代生活、科技等密切相关的具有现时代性、地方性的数学信息资料来处理材料，重组教材内容，让学生感受数学与现实生活的联系，让学生学有用的数学。例如：《小统计》新课伊始，从学生齐唱《郊游》的歌声中引出：“同学们爱去郊游吗？”“老师今天想和同学们讨论去哪里郊游的问题”。师：“请同学们

7、说说你最爱去哪个地方玩？”（同学们纷纷发表意见）师：“有的同学想去‘明珠山庄’，有的同学想去‘三宝农场’，有的同学想去‘花卉市场’，但我们这次只能去一个地方玩，应该怎样确定去哪个地方玩？”生1：“一个一个问过去，想去哪个地方人多的，就去那个地方？”生2：“那样很麻烦，要去哪个地方的同学举一下手，想去哪个地方举手最多我们就去那个地方玩？”生3：“也可以用选班长那样，用投票的方法，想去哪个地方玩投票最多的，就去那个地方？”师：“同学们想办法可真多、真好，同学们都很聪明，现在我们来调查一下，想去哪个地方的同

8、学最多。我们用投票的办法好吗？”（同学们表示同意）师：同学们可要想好了，你最爱去哪个地方，等一下就在黑板上把长方形格子放在这个地方的上方。”（同学分组在黑板上摆放长方形格子。）师：“怎样摆比较好看？”（师强调把长方形格子一一对应地摆整齐，同时把格子整理成统计图）（图略）师：“仔细观察，你从图中发现了什么？”生1：“我发现了想去‘明珠山庄’的同学最多。”生2：“我发现了想去‘圣水寺’的同学最少。”??（学生说出各自不同的发现）老师从学生最感兴趣的讨论郊游地