历史课堂情感、态度与价值目标的实现

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1、历史课堂情感、态度与价值目标的实现新课程与传统教学的最大不同是新课程强调情感、态度和价值观三个因素，将情感态度与价值观目标的实现凸现出来。“……情感、态度和价值观……成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂”。①但是由于新课程处于改革实践当中，缺乏经验，加之教师个人素质和长期的思维定势与习惯，在操作上有难度；另一方面，更因为升学机制的压力及考试改革的滞后、社会价值取向等都成为情感态度与价值观目标实现的羁绊，使其难以落到实处。为此，本文作者依据自己的教学实践与经验，对情感、态度与价值观目标的实现提出策略及操作性强的方法，愿与各位同仁一起探讨。新课程理念

2、的核心思想是“为了一切学生的发展”。因此，在教学设计中应关注五大焦点以实现情感态度与价值观目标。1.关注学生全面发展，饱含生活气息；渗透人文精神，赋予社会责任。12/12关注学生全面发展，就是以学生为本，以学生的知识、情感需要为本，以促进全体学生的全面发展为本，这是历史教学观的出发点。要让历史课堂发出人性化的魅力，人的关怀，人的生命意识。就要从单纯的科学世界回归到学生的生活世界，历史就是现实就是生活，就在他们身边，唯有这样学生才会意识到人的社会责任感。作为一名历史教师，在教学中更应该始终坚持以追问历史对于人的意义、价值和存在本体为己任，通过把人类积

3、累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式。作为人文学科的历史，其教育的魅力就在于对人心灵的恒久呵护。2.关注培养学生批判思维、创新思维，从而为情感态度与价值观教育奠定基础。12/12历史不是也不应是任人打扮的小姑娘。对历史的分析应是全面的，以便让后来者充分汲取经验教训。批判性思维提倡的是怀疑精神，要求人们不迷信书本、不盲从权威，有一个明辨是非的智慧头脑。正如英国思想家密尔所说：“对于异于寻常的个人，不应该阻止他们，而应该鼓励他们的与众不同”。让个体进行独立的判断和选择

4、，培养他们对已知知识的质疑和挑战。在传统教学过程中，学生没有怀疑，没有思考，所获得的知识只是借助于头脑贮存，并没有融为自己的思想，更不会形成批判和质疑，结果为知识所支配，最终压抑了学生个性的发挥，使人成为盲目服从、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人。历史学习不应该是促成思维固化的过程，只有渗透批判精神，才不会有空洞的说教。学生才会更多地去思索问题才会没有抵触不会反感，才会积极地思考人生，学会判断、学会选择、也就学会了生存。3.关注培养学生国家意识、全球视野，从而增强学生强烈的时代感和使命感。强烈的使命感，是历史教学观的灵魂，它帮助我们在历史与现实以

5、及未来之间建立起有效的信息通道，并通过这个通道促进教师与学生之间的情感沟通，促进学生理解历史，感悟社会的发展，树立科学的历史观，从而激发起处于青春时代的学生们的历史使命感的萌动，这是他们正确的世界观形成的基础。当学生们产生了历史的使命感的时候，便自然地把自己当前的学习、自己的前途和命运与祖国、与时代与人类相联系，这种联系是他们自主学习和主动发展的内在动力。拥有这种动力的学生，学习热情是持久的，心态是平衡的，人格是健全的，是可持续发展的，符合基础教育课程改革的精神，课程改革的基本精神就是培养体现时代要求的、全面发展的、具有健全人格和可持续发展的一代新

6、人。4.关注民主平等的教学气氛从而搭建人际交往和社会化的舞台。12/12在历史课堂上，教师和学生之间是平等的“我”与“你”的关系，对话和交往是以人格平等、相互尊重为基础的，交往的空间是一个充满自由、民主和活力的公共领域，体现课堂教学中师生共同参与、互相合作的人际关系。教师充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向。师生之间、学生之间相互沟通理解，彼此信任，共同合作。倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，能为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华

7、。5.关注生命情感教育从而培养学生热爱生命并形成积极健康的人生态度。生命情感是个体对自我生命的肯定，对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与钟爱。积极的生命情感引人振奋昂扬向上，富于爱心。消极的生命情感则是对生命的否定、无望、漠视和生命状态的沉沦。可以说，生命情感是人文精神中最基本、最重要的部分，是其他美好高尚情感建立的基本因素。完整的教育应培养学生积极的生命情感。作为人文学科的历史课，应宏扬积极的生命情感。引导学生自由地去接近历史上那些挚爱、智慧的心灵，那些浸润着苦难的文字；用优秀的文化精神去点燃学生的生命情感，这比单纯教会学生某些历史知识、技能

8、，会产生更为深刻的影响。12/12不仅如此，历史的借鉴、历史的智慧，不是无意识可以得到的，需要对历史的感悟、理解和反思。学