让景物描写传情达意

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1、让景物描写传情达意　　【背景说明】　　第一次教学本课是在九年级毕业班，当时是一节常规的作文讲评课，学生在此之前创作的一篇题为《冬日的阳光是甜的》作文中出现不少问题，主要就是缺少生动的景物描写，而我们知道景物描写在记叙文中有不可估量的作用。其实学生对于景物描写的作用并不陌生，可是如何将景物描写在恰当的地方写生动，更好地衬托作者的心情，是困扰学生的一个大问题。由此我认真思索，想通过思维导图的方式让学生学会写景的方法，引导他们感受到作文并不难，是有法可依、有章可循的。此次实践的结果是可喜的，课堂上我带领学生通过“添句子，让景物变生动”“创情境，让情与景相融

2、合”和“改作文，让文章生动形象”3个环节的思维训练和写句活动为学生搭建了由浅入深、由易而难的训练阶梯，引导学生逐步把握写景方法，最后达到了用所学的方法修改自己作文的目的。　　不久前，我又参加了一次校级公开课，在全校教师面前展示了这节课的思考和实施过程。因为考虑本课的授课内容并不很难，而且对低年级的孩子来说培养他们的联想和想象能力同样非常重要，所以我将授课对象由九年级改成了七年级，这对我来说又是一次尝试。在认真研究了七年级学情后，我将导语部分作了些许改动，创设情境从更好地调动七年级学生学习兴趣出发，于是形成了以下教学实例。　　【教学实例】　　●忆名篇。

3、引出学习内容　　师：同学们，在自然界中，一花一草、一风一云，一片雪花、一片落叶都有自己的生命、自己的情感，一些文学大家就经常把这些有灵性的景物朋友请到自己的文章中，在我们学过的课文中，有哪些篇目出现了生动的景物描写呢？　　生：鲁迅先生的《风筝》。　　生：《走一步，再走一步》。　　生：《春》。　　生：《济南的冬天》。　　生：《散步》。　　师：看来同学们学过的有景物描写的名家名作真不少，那你知道景物描写在写人叙事文章中的作用有哪些吗？　　生：渲染气氛。　　生：衬托人物心情，推动故事情节发展。　　师：是的，除了这些作用，以后我们还会学到景物描写有交代背景、

4、烘托人物形象、深化文章主题等作用。（幻灯片：1.交代背景；2.渲染气氛；3.衬托心情；4.推动情节发展；5.烘托人物形象；6.深化文章主题。）　　师：看来景物朋友在文章中的确能够起到非常重要的作用，那同学们想不想把那些景物朋友请到自己的作文中呢？　　生：想！　　师：可是景物朋友们有两个要求。第一，把他们写得很生动他们才来。第二，须要把他们和我们人类的情感很好地相融合，他们才来。所以这节课老师和同学们共同来研讨如何让景物描写传情达意的问题。主要解决的两个问题是：1.如何让作文中的景物描写更生动；2.如何让景与情更好地融合。（幻灯片出示以上两个问题。）　

5、　●填句子。让景物描写变生动　　师：同学们，这里有一位露珠小姐，看看你能不能通过扩写，把她变得生动起来。　　原句：露珠在叶子上。　　扩写：_____的露珠在_____的叶子上_____。　　生：晶莹的露珠在嫩绿的叶子上滑动。　　师：很好，这位同学在两个景物前加上了修饰词语，最后填上了一个动词，让句子比之前更生动了。　　生：晶莹的露珠在绿色的叶子上滚动。　　师：这位同学用了同样的方法进行拓写，也比之前生动了一些。　　生：闪亮的露珠在嫩绿的叶子上滑过。　　师：修饰语有了变化，但是变化不大。　　生：还没有想好。　　生：晶莹的露珠在绿油油的叶子上跳舞。　　师

6、：“跳舞”要比之前的动词更加生动了，运用了――　　生：拟人的修辞。　　师：没错，看来我们要想把景物描写得生动，是可以用一些方法的，比如，加入修饰词和运用修辞手法等。老师在拓写这个句子时，是这样想的――（教师在黑板上通过思维导图引导学生把握景物描写的思维方法。）　　师：（在黑板上画一个露珠，然后用箭头表示思路）我想对露珠进行描写，首先我调动视觉，我看到露珠的颜色是晶莹、透亮的；我看到露珠的形状是圆润、饱满的；我看到露珠的情态是静态或者动态的。除了调动视觉，我们还能调动哪些感觉器官呢？　　生：我还可以调动我的听觉，我听到露珠掉到地上的声音是“嘀嗒”“嘀嗒

7、”的。　　师：这位同学调动了听觉，还运用了想象和联想的方法。　　生：我可以调动我的触觉，我觉得早晨的露珠是冰凉的。　　师：很好，他运用联想，调动了触觉。接下来，我进一步发挥我的联想和想象。我觉得露珠的“晶莹”“透亮”特别像璀璨的钻石，静态和动态的一个个露珠像什么呢？　　生：像一个个可爱的孩子，像眼睛，在眨呀眨的。　　师：你的想象力真丰富，大家说像不像？的确很像。　　生：老师，我觉得这些孩子有的在嬉闹，有的在追逐，特别的调皮可爱。　　师：那在你想象的过程中运用了什么修辞？　　生：拟人。　　师：好，同学们，在这个过程中，我们自然地运用了比喻和拟人的修辞。

8、那根据我们刚才共同的想象和联想，你再来拓展这个句子，看看有什么变化？（学生动笔写。）　　生：像钻石―样闪亮的