一份台湾科学课教案赏析——地层的形成

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1、一份台湾科学课教案赏析——地层的形成一份台湾科学课教案赏析——地层的形成发布日期：2010-10-07浏览次数：808■胡继飞（广东教育学院科学教育研究所）一、教学内容　　通过观察各种地层的图片和投影片，运用逻辑思考，推论地层形成与水流有关，并由学生设计实验与操作，验证水流是形成地层的主要原因。　　[点评：设计者仅用60个字就将教材内容及其编写思路说得清清楚楚，这反映出设计者对教学内容具有清晰的理解和把握。值得注意的是，从一些教案出版物可以看出，我们一些教师的教案常常用大段的文字进行“教材分析”，却并没有说清教材的内容和思路。]二、教学目标　　1、通过观察地层图片，说出

2、不同地层的特征。　　2、通过观察地层中泥沙、石头堆积的情形推论，地层的形成与河流的侵蚀、搬运、堆积作用有关。　　3、根据教师提供的器材，能合作设计一种方法验证水流可以使沙石一层一层地沉积。　　4、通过验证结果能说出地层的形成是水流经过长期搬运、堆积产生的。　　5、能举出一例说明地层不是永久不变的。　　[点评：这里的教学目标包括了知识与技能、过程与方法两大领域，采用行为目标的表述策略，包含了行为主体、行为条件、行为动词和行为内容4大要素。目标全面、容量适度且具有操作性。我们的新课程标准也强调使用目标分类和行为动词来表述教学目标，但仍有不少教师不能熟练掌握目标陈述技术。此外

3、，设计者没有刻意提出情感态度与价值观的教学要求，而我们不少教师往往片面理解三维目标，常常是每节课都要弄出个情感态度与价值观的教学目标来。]三、概念分析　　1、概念地位：河流的侵蚀、搬运、沉积→地层的形成→地壳的变动　　2、主要概念：地层是水流将石砾、沙土，长期搬运、堆积形成的。　　[点评：单独设置“概念分析”一栏的做法值得借鉴。设计者用一个简单的图解，将本节教学内容与前一节和后一节的概念联系清晰地勾画出来，使得我们对本课的“概念地位”一目了然。从图解还可以看出，作为地震多发地区的台湾，非常重视有关地质学内容的教学，体现了科学要关注现实需要的课程思想。同时，设计者用简练的

4、一句话将本节要学习的“主要概念”也交代得清清楚楚。]四、教学资源　　1、准备地层的图片和投影片：基隆市和平岛、苗栗县后龙镇、苗栗县三湾乡、台北县安坑乡、基隆市祥丰街、新竹县湖口台地、苗栗县狮头山、汶水溪上游、武陵品田山。　　2、准备量筒、水槽、泥沙、石子等实验器材。　　3、评估学生的生活经验。　　[点评：师生的课前准备非常重要，充足的课前准备是上好一节课的重要条件。设计者不仅为教学准备了丰富的直观教具，还注意将学生的生活经验作为课程资源加以利用。直观教学是科学课的最重要的教学原则之一，设计者注意利用地层图片和实验等教学手段，为学生提供丰富的感知材料。此外，这里使用的是“

5、教学资源”一词，比我们惯用的“教具准备”要好。]五、教学过程　　1、把握问题　　提问1：小朋友，想想看，这地面下的情况会是怎样的呢？　　回答1：暗暗的，有泥土、沙石//有岩石、矿物、化石//有地下水、湿湿的……　　提问2：你在什么地方看过，怎么知道地下会有这些情况呢？　　回答2：在工地看过//在新建房屋挖地基中看过//在峡谷、河流、山崖看过//在横贯公路的路旁可看到被切开的山……　　问题3：现在我再带你们到台湾的几个地方看看（展示图片和投影片）……看到了什么？　　回答3：一座座被切开的山//每一张图的情况都不相同//看到一层层岩石，象夹心饼干……　　提问4：比较第一、二

6、张图，有什么不同？　　回答4：第一张好像是由岩石组成，比较坚硬；第二张图好像是一层层的……　　提问5：第二、三张图有什么不同？　　回答5：一张比较陡峭，一张比较平坦；沙石的颜色不一样……　　提问6：第四、五张有什么不同？　　回答6：岩石的颜色、排列的层次不一样。　　提问7：再看一张比较近的放大图，从这张图你能看到什么？　　回答7：大约六层，每层都不一样//有的是土质，有的是沙//夹杂着石砾，有的已经变成坚硬的岩石//每层的颜色和颗粒大小都不同……　　[点评：为经验和感知环节，主要用来落实前述“教学目标”中的第1项。设计者注意从学生的生活经验入手，引导学生进行地层图片观察

7、，突出了观察能力和直觉思维能力的培养。这一环节的教学，使学生认识到一个新的科学事实——“地层中有的是土质，有的是沙，还夹杂着石砾，有的已变成坚硬的岩石”，接下来就是要弄清该事实背后的原因——探究地层的成因，故为下一个教学环节提出了探究的课题。]　　阶段测评——　　测评概念：地层中有土质，有沙，还夹杂着石砾，有的已经变成坚硬的岩石。　　思维类型：直觉思维。　　测评题目：（多选题）下面描写地层的哪些是正确的？①地层中所有颗粒的大小都相同；②地层每一层的颜色都相同；③地层中有的是土质，有的是沙，还夹杂着石砾，有的已变成坚硬的岩石。　　[点评：重