教智慧的智慧：一份美国哲学教案的赏析

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1、教智慧的智慧：一份美国哲学教案的赏析[教智慧的智慧：一份美国哲学教案的赏析]教智慧的智慧：一份美国哲学教案的赏析（发表于《青岛大学师范学院学报》，2007年第3期）宫振胜(青岛大学师范学院，山东青岛266071)摘要：由美国哲学教育工作者PattyZuccarello编写的关于柏拉图哲学的教案是哲学教案中难得的精品，细赏之下，可以发现其中蕴含着丰富的教育智慧，教智慧的智慧：一份美国哲学教案的赏析。该教案是典型的探究教育教案，由于采取了合适的措施，使学生既想探究又能探究，而学生想探究、能探究是哲学教育成功的关键。因此，该教案值得我们借鉴。关键词：教案；探究教育；主题设计；模拟体验早在200

2、0年，王宏伟就提出：中国的哲学教育已到了非改革不可的地步了——这是学哲学、教哲学、研究哲学的人们的共识，[1]但到目前为止，哲学教育还是没有发生令人欣慰的根本性改变。那么，究竟应该如何教哲学呢？由美国哲学教育工作者PattyZuccarello编写的关于柏拉图哲学的教案也许能给我们带来一些启发。该教案是哲学教案中难得的精品，细赏之下，可以发现其中蕴含着丰富的教育智慧。一、教案该教案由英文写成，笔者翻译如下：级别水平：职业教育，成人或继续教育。主题：柏拉图哲学时间：2小时教案描述：向学生讲解“洞穴之寓”的故事。在听完故事之后，学生分组讨论。目的：学生将能够鉴别他们已经做出改变和需要做出改变

3、的情形。尤其是要围绕我们为什么改变和不改变展开问题。目标：学生将能够对“哲学”、“寓言”及现实生活中的“洞穴之寓”现象做出详细说明。材料：柏拉图的“洞穴之寓”文字材料；手电筒；图表；标记；钢笔；录音带；持手电筒的助手；讨论表和评价表。程序：在教课之前，教师需要阅读《柏拉图传》、“洞穴之寓”，练习复述该故事。还要做以下准备：图表、标记、录音带、“洞穴之寓”拷贝，确定在教室后面持手电筒的助手。课程大纲：什么是哲学？按照一定的理念去生活，假设世界是什么——这就是你的哲学。哲学的意思是“爱智慧”，这涉及到智慧是什么？你思考什么？借助对话回答这些问题。你认为我们为什么学哲学？学习哲学和人文学科有很

4、多理由。本教案作者最喜欢的三个理由是：第一，未经（理性）审查的生活不值得过（苏格拉底，公元前400年）。第二，职业训练是动物或奴隶的训练，它使人们变成工业机器上的齿轮，自由的人需要自由的教育，自由的教育使人们充分利用他们的自由。（约翰.杜威，1916年）。第三，认识你自己。（柏拉图，公元前387年）。今天我们学习古希腊哲学，古希腊哲学的三个著名的人物是苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，三个人都大部分时间生活在雅典，他们相互知道。苏格拉底简介（略）。柏拉图简介（略）。亚里士多德是柏拉图的学生，我们以后的课要专门讲到他，今天我们看一看柏拉图的“洞穴之寓”（在《在共和政体》一书中）。什么是寓言？寓

5、言是这样的故事，故事中的事情代表另一些事情（也思考一下比喻、隐喻）。你能够想起一个你知道的寓言吗？柏拉图的寓言是关于洞穴的。集体活动：洞穴之寓。问学生：“你了解洞穴吗？”让学生用草图把想到的画下来。告诉学生即将享受柏拉图的“洞穴之寓”，关掉灯，拉上窗帘，欢迎学生来到柏拉图洞穴。在讲寓言的第一部分（描绘洞穴）时，给助手一个信号，让持“火”的助手到教室后面，然后继续讲，讲到一些囚徒重新进入洞穴时，提问：“当他们回到洞穴时发生了什么？”在寓言结尾，打开灯，拉开窗帘，让学生说一说故事里的什么事情能够代表另一些事情，代表哪一些事情，记下学生的回答。小组活动：发给每人一张讨论纸，要求参与者两、三个人

6、一组，思考我们的世界的“洞穴”，并在讨论纸上记下来。全体共享：10-15分钟之后，要求每一个小组向大家汇报他们的成果，并记录下来。要注意我们并不是总在洞中或总在洞外，要适当地分配在洞内、洞外的时间，从洞中出来的关键是意识到我们在洞中，努力朝光明移动，教案《教智慧的智慧：一份美国哲学教案的赏析》(..)。让学生说一说他们学到的在生活中“从洞中出来”的途径。时间允许的话，让学生每两个人一起写出自己的寓言。问题：柏拉图说：“只有哲学家成为王或我们现在叫做王的人真正成为哲学家，国家的或人类的动乱才会结束。”你同意吗？为什么？评估：观察学生的参与情况，收集学生写下来的东西，在课程结尾，教师可以要求

7、学生完成班级评估表。教师可以利用表上的信息对以后的课做出改变、调整或改进。有用的因特网资源：1、希腊哲学（略）。2、《通识教育和职业教育的比较》，莫迪默.J.阿德勒（略）。[2]二、赏析该教案是典型的探究教育教案，因为在2个小时的课程中，安排的教师讲解的时间仅为10分钟左右，其它时间主要安排了8个活动：1、洞穴之寓的模拟表演；2、让学生说一说故事里的什么事情能够代表另一些事情，代表哪一些事情；3、让学生思考世界的“洞穴”；4、要求每