东莞市2010-2011试卷分析

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1、东莞市2010-2011学年度小学毕业考核英语试卷分析报告（明珠用）------以评促教学以致用第一部分作者：南城五小李明珠；指导教师：东莞市教育局教研室邓宁霞各位领导、各位老师：大家好！我是南城阳光第五小学的李明珠。Ladiesandgentlemen,goodmoring!Howareyoutoday?(听众有反应：刚才我跟大家打了个不得体的招呼，却当得到大家的正确回答；听众没反应：刚才我跟大家打了个不得体的招呼，怪不得大家没怎么反应，看来大家的文化意识比我强多了。Howareyou?这句本应用于关注个人身体状况的问候语，却被我在大庭广众下问候了学生好多年，直到前不久在一次讲座

2、中听到报告者解释后，才意识到我一直用这句对某人身体是否安好的问候语来问候全班同学了，每天都跟孩子说着“正确但却不得体的英语”。用这个小故事开始我今天的发言，是因为在分析上学期毕业测试卷时，我发现这份试卷关注了文化意识，在教学上给我带来极大的启发。在假期，我和戴杨敏老师在市教研室邓老师的指导下，对东莞市2011年小学毕业考核英语试卷进行了深入的分析。首先，非常感谢邓老师给我们这个任务，使我们有机会在这里为大家作试卷分析报告。报告分为四部分，第一、第二部分由我负责，第三、第四部分由戴杨敏老师负责。通过这次分析报告，希望能给大家一些启示和帮助以达到以评促教，学以致用的目的：（1）如何科学

3、命题？（2）我们的教学行为存在哪些误区？（3）可以如何改进？《小学英语课程标准》明确指出：小学阶段英语课程的目标是以学生的五维目标发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《课标》还指出：科学的评价是教学的有机组成部分，而语言测试则是评价的主要形式之一。测试内容和测试形式都对语言教学起着一定的导向作用。（表1五维目标）我们对照着五维目标对测试卷进行深入分析，发现命题团队，在命题时都涉猎到这五维目标，无一落下。听、说、读写本身就是一种知识技能,用外语进行反应，这就涉及到了文化！试卷充分体现了以人的发展为核心的评价理念，既关注对学生知识技能的考查，又关注情感、态度的积极引导。选材社会化

4、、生活化，有利于继续推进素质教育。邓老师给我们这次分析报告提出更高要求，我们将从四大部分方面来分析。一、   试卷设计分析151.试卷结构（表2）2011年小学毕业考核英语试卷结构2011年小学毕业考核英语试卷基本保留了2010年的题型结构和分值分布，其中第三大题由去年的5小题增加到10小题，第四大题由5个填空增加到16个填空，第五大答题由听音判断题改为听音选择题，作文题由看一幅图写话改为看2幅图选1图写话。关于题型的稍微变化，我这里有一个小镜头：在六年级复习指导会议上，当得知今年毕业考题型有变动时，在场的老师十分诧异，甚至手足无措。我们来听听命题者的看法：考点与题型就像是神与形的

5、关系。神把握住了，形怎样不太重要。所以，邓老师在命题时，更关注神，即考什么。判断题和选择题是小学测试的基本题型，如有些内容就是命不了选择题，那就以判断题为命题形式。例如第二大题，有多种变体，我以I'dlikesomeeggplant为例：（1）听音判断图，听一句话或者一组对话，判断图的正确与否；（2）听音选图，给出两幅到三幅图，选择相符合的一幅；（3）听音给图排序。（4）听音选图，三幅图是各自独立的，只不过放在一个方框里。它和第（2）没有本质上的区别。事实上，不管题型怎么变，只要听力的内容能听明白，以何种形式来考查，都不是问题。反之，如果听力有困难，对语句理解不准确，不管是何种题型

6、，即便我们对这种题型练习了很久，都会有难度。再如，第二题和第三题，信息输入渠道都是一样的，只不过在信息的运用上有所区别。第二题只考查学生听信息的能力，第三题则提升了一个难度，不但要能听到信息，还要能运用信息，才能选择出合适的应答句。这给我们一个启发，在日常教学中，我们可以分两步走，先训练学生获取信息、再训练学生运用信息的能力。我编写了个例子，请一位老师来念。例子：听力内容:TomhasatwinbrotherTim.Timis12.Heis140cmand2cmtallerthanTom.TomlikesbasketballbutTimlikesfootball.Tom’sfath

7、erisakinddoctor.TheylivehappilytogetherinBoston.第一层次：直接听取信息Listenandchoose.从划线句子看出，1Tomhasa.A.friendB.classmateCbrother2Timiscm.A.138B.140C142第二层次：听取、处理信息Listenandjudge.1Tomis12.152Tomis142cmtall.3Tim’sfatherisadoctor.第三层次：听，综合运用信息Liste