教师读书—教师读书之解析

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1、为师的守业之本　　　　　　　　　—教师读书之解析林斯坦　福建省教育科学研究所（原载《放言读书》，海峡文艺出版社，2008年出版）清代一位名叫“醉月山人”的先生在一首诗中写道“茶亦醉人何须酒，书自香我何须花”。教师从事的是教书育人的职业，正是由于这个原因，人们常常将教师和“书香”联系在一起，将“教师世家”与“书香门第”联系在一起。但现在，许多中小学教师工作、生活中已少有书香可言。许多教师白天上课，晚上备课，除了将几本教材、教学指导用书和教辅材料翻烂了以外，那些跟考试、分数没有多大关系的书籍极少问津。形成这种现象的原因很多，但确实也反映出当今社会功利主义和实用主义盛行，人们

2、的趋利动力超过自我完善、自我发展追求的普通现象。卢梭当年曾说过：“当教育追究实利，残害学生身心，学校便成为心灵屠宰场。”他的话虽有点危言耸听，但也不无道理。教师是人类文明和民族文化传承的代言人，是人类灵魂的工程师。在教师教书育人的对象－学生的身上，不仅体现出教师的学识水平深浅，更折射出教师的人文素养和道德水准的高低。而提高人们人文素养、道德水准的途径多种多样，读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的方式历经千百年仍沿用至今。作为教师，理应从书本中汲取营养，吸收精华，特别是在知识已经变成过程而不是结果的年代里，教师的专业素质要与时代变化和文明发展的客观要求相适应，就必须

3、要做个真正的读书人，成为终身学习的典范；学校也更应当率先成为社会中学习型组织的楷模。一书，曾经是教师之所以成为教师的立业之本，并仍然将是教师专业得以持续发展的不竭之源。但现在的问题是，在来自多方面的工作重负、生活压力之下，教师怎样克服逐利的冲动，抵制欲望的诱惑而安下心来读书呢？这可能是教师读书活动能具有长久生命力所要考虑的重要问题。　　1.激发教师的成长需求和精神追求，尊重其以读书学习促进专业成长的自主性和自觉性　　首先，我们要让教师知道：在变幻莫测，变动不居的现代社会里，一个成熟的成年人，生理上和心理上虽然是成熟的，但他的精神世界并非总是与身体的发育、成熟一道与时俱进

4、的。面对道德观念迷惘，价值观混乱和知识动态化、改革深刻化的时代，教师，特别是站在教育教学前沿的一线教师，都时常要经历一场脱胎换骨的思想意识、知识结构和行为方式变革的大洗礼。如果不通过学习让自己的精神世界和专业素质健康、持续地发展，他们必将被时代的大潮所淘汰出局。而对于教师来说，读书作为守业之本，相对于其它的学习和发展工具和方式，自然是一种既方便快捷又行之有效的不二选择。　　其次，由于教师是心智已高度成熟的文化人，他们大多认为自己有足够的能力进行自我指导，对自己的发展负责。他们总是希望作为一个具有独立人格的人参与一切活动，希望别人尊重他的自主地位和活动能力，把他视为有自我

5、导向能力的人。因此，对于他们的读书，不适宜采取过多的强制要求或指定内容，而应更多地以重教师自主性和自觉性的自学、互学为主的方式来进行。同时，作为成年人，教师不可能以全部时间和精力投入学习，学校应允许他们根据工作情况和自身的发展需求自行拟定并执行读书发展计划，自己控制学习进度，并对自己有兴趣的领域加强学习。从教师的学习心理特性和创设条件和环境出发，管理者应尽量减少那些与他们教育教学工作无直接关系的活动，让教师针对自己的实际安排个人专业发展的学习计划，提出自己最急需的学习内容，使他们的以读书促进专业成长成为一个充满着自觉性的自我更新和自主发展过程。　　2.教师必须以“功夫在

6、诗外”的读书方式丰厚自己的生活积累，让课堂涌动生命的鲜活气息　　专业教师的知识结构包括普通的人文知识，学科知识和教育学知识三方面的内容。教师的专业成长需要不断地学习，但这里所说的学习，决非仅指专业方面的学习，而是泛指涵盖人类社会生活方方面面人文知识的学习。否则，年复一年、日复一日地只是在不断地学习屈指可数的教材和教学参考书，一直习惯于按图索骥执行封闭的教材和教参，处于一种封闭的、纯自然状态下的小作坊式的教学状态中，而对日益加快的知识更新的步伐、不断涌现的人类最新文明成果视而不见，充耳不闻，那么，教师专业成长的土壤就会荒漠化，创造性就会泯灭，其人文素养就会萎缩。如此僵化的

7、知识体系如何能建构起学生崭新的知识框架，课又自怎能赢得学生喜欢，更遑论在课堂上创造出教学的诗意美了。　　宋朝大诗人陆游在给他儿子传授写诗的经验时说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”一位教师要真正把他所从事的教学工作做好，做上层次，同样功夫在“诗”外。一个教师，当然要尽量掌握有关具体的学科教学所需要的知识、技能和方法，但这还只不过是属于形而下的术，在日常工作和业余生活中对人生、对社会的深入体验和高度感悟，才是形而上的道。缺乏道的升华，术再高明，只不过是教书匠而已。现在许多中青年教师，除了学科的专业知识，已很少有老一辈教师那样的渊博的学识积累、