课堂教学评价在课堂教学过程中发挥着重要而又积极的作用

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1、课堂教学评价在课堂教学过程中发挥着重要而又积极的作用，它的导向、激励、调节等功能的有效发挥直接刺激教师的教学观念与行为，最终影响学生学习行为与结果。由于课堂教学评价是一个很宽泛的话题，要素很多，涉及到方方面面。因此，经过反复推敲，我觉得把握住“以三维目标为支撑，审视教学的预设与生成”这个话题，就能够抓住评价的根本。   一、三维目标的界定   课程标准中提出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体。这就是说，无论从哪一个角度评价课堂教学，都要以“三维目标”的落实为基点，考虑到三维目标的整体性和综合性。   二、背景及现状分析

2、   课程改革实施以来，通过通识培训、自研自修、理论测试等方式，广大教师已经储备了丰富的课改理论信息量。但是，缺乏的就是学以致用。随着课程改革进程的不断深入，使得停留在这个层面上的理论失去了它应有的生命价值。在课堂教学中“穿新鞋走老路”，嘴上喊着搞改革，心里唱着老调歌。教师的教学行为和学生的学习方式和课改前没有两样。我个人觉得突出表现在以下四个方面：   1、执行教案   如果把课堂教学看作是展示自己完美教案的过程，学生只好钻教师提前设计的“套子”，忽略了学生的生活经验和情感体验，不利于培养具有自主性的学生，严重制约了学生的发展。下课铃响还要占上几分钟，甚至十几分钟，一步一个脚印

3、的执行教案。试想，这样的教学环节还有多大的意义呢？   2、冷落生成   由于教师在执行教案，所以教师和学生在课堂上没有再创造的空间，就更谈不上有创意地发挥了。冷落了学生的大量生成资源，熄灭了学生创新的火花。对于学生个性的张扬、独特体验的尊重只是一句空话。   3、反思无力   由于课程改革的理论没能付诸于课堂实践，理论与实践相脱节，致使教师在教学反思时，总是埋怨学生如何如何不配合，从来不检查自己，显得反思无力，也不利于教师专业化提高。   4、深陷误区   有了理论作指导后，出现了两种倾向：一是课堂开放了，学生动起来了，教师清闲了；二是课堂开放不了，“穿新鞋走老路”。这两种倾向

4、都陷入了课程改革的误区。   三、主要理论依据：   1、教育家布鲁姆提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”   2、在“新课程与教学改革”中提到：学生的学习方式的转变是本次课程改革的显著特征和核心任务。   3、生活中，我们评价一所商店的服务质量高低，往往只要看顾客的回头率及卖出东西的多少等。那么，同样在课堂教学中，我们也可以通过看学生的学习情绪、状态、收获等，来评价教师的“服务”质量。从这个意义上说，评学生的“学”就能反映教师的“教”。   4、课堂教学的目标是追求“人的发展”。这里的“人”应包含“教师”与“学生”两种

5、对象。因此，课堂教学的目标即应追求教师与学生的共同发展。   5、我们依据课堂教学中人的具体行为进行分类，把课堂教学分为学生学的行为和教师教的行为两种，课堂教学的评价也应该考虑这两种行为。   因此，依照以上根据我们更应该来关注教师的教学行为（课堂预设）与学生的学习方式（课堂生成）。   四、预设与生成的关系   教学预设决定着教师的教学行为，教学行为制约着教学预设；课堂生成反映学生的学习方式，学习方式决定了课堂生成。教学预设制约着课堂生成，课堂生成反作用于教学预设，二者是辩证统一的。   （一）教学预设   通俗的讲，教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理

6、念、智慧、机智和经验等要素。教学预设只反映一个思路，不要过细，是一个粗放型的结构。若是教师完全执行预设，可以说他的行为没有变化。好的教学预设是在教师理解教材的基础上，统筹考虑“三维目标”的整合，做到以下几个方面：   1、跳出知识本位来设计   设计中，跳出知识本位，以三维目标的协调统一来安排。   2、跳出学科本位来设计   教学预设时，根据教材特点发散设计，跳出学科思想，体现学科整合。如《爬山虎的脚》一课，可以考虑与美术和音乐学科的整合。   3、站在发展高度来设计   教育的根本目的是为了每一个学生的发展，课堂教学也不例外。      （二）课堂生成   新课程提出：关注学

7、生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。教师要尊重学生的答案，对学生的答案作延迟判断，不要轻易否定。课堂教学中要把学生的不完美或者是错误答案作为一种教育资源加以应用，引导学生不断反思和矫正自己的学习结果和学习行为。   1、对待生成的