点拨的方法(刘洁萍)

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1、浅议语文教学中的点拨艺术单位：洛阳市龙门第二小学姓名：刘洁萍电话：13643888271浅议语文教学中的点拨艺术洛阳市龙门第二小学刘洁萍做为一线的语文老师，从教十几年来，我发现，平时学生在课文理解、习题解答中，由于自身年龄特点、知识结构以及教材、目标、手段等多方面因素，不可避免地会出现思维障碍，发生思维疏乎、偏向或终止现象。此时，教师千万不要着急发火，而应该诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，这就体现了教师的点拨艺术。“要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。教师的“点”

2、要做到点出真诚、点出要义、点出美感；教师的“拨”要做到拨得及时、拨得恰当、拨得巧妙。适时恰当的点拨，既可以帮助学生拨正思维航向、激发创造潜能，又可以使语文课上得有文味、有情味、有趣味、有余味。那么，教师该怎样恰到好处地点拨呢？下面谈几种做法。一、借助疑点，巧妙点拨　好奇心常常会让学生在课堂上提出教者始料不及的问题。但教师若能适时引路，就能促使学生积极主动地参与学习的探究活动。在讲《晓出净慈寺送林子芳》这首诗时，有的学生就提出了这样的疑问：“题目是送别自己的友人，应该伤心才对啊！为什么整首诗没有一丝悲伤的感情呢？”这个问题一提出，像是炸开了锅，大家七嘴

3、八舌议论开来，最后也没个确切的答案。教师如何对此进行适路点拨？师给予此生激励，且亮出疑点，师：有人说，一切景语皆情语。同学们再静静地读读这首诗，猜猜看，离别之时，却不着一字，诗人当时是一种什么样的心情？生：诗人当时可能想把林子方留住。师：此时此刻，在这如画的西湖边，诗人杨万里也许想起了往日和好友林子方一起——生：喝酒谈诗、读书下棋、游湖赏荷。师：可是，朋友啊，你即将远行，我们不知何时才能再次相见！依依不舍，这是人之常情啊。那同学们知不知道，林子方此行是干什么去呢？原来他得到皇帝的提拔，连升两级，调往外省做官去呢！生：也许诗人会想：林兄，你受到提拔，我

4、该为你高兴。我最后总结：古人以诗明志，以诗寄情。我们读出了诗人杨万里明朗的心境，开阔的胸襟，委婉的深情。这一环节学生由诗人描绘的景猜想出离别的情绪，笔者适时补充介绍人物的背景后，学生体验到的情绪便由一元的离别伤感，变为多元的祝愿、不舍、慷慨……当学生已有的生活经验与老师补充的知识互相融合，就产生了多维的情感的表达。二、遇到难点，要耐心点拨在思维训练中，环节之间距离太远，或问题之间跳跃太大，都会出现思维障碍；在新知出现的时候，学生的理解常常会走入“绝境”，思路堵塞教师应该有机地补充学生认识过程中的环节，完备解决问题所必需的前提，在跳跃的距离中搭起过渡的

5、“桥”，铺设通幽的“路”，接通思维之线，使之由浅入深，流畅贯通。《倔强的小红军》描写陈赓同志终于被小红军说服，骑马朝前走。可当他想到了那些打过交道的穷孩子时，突然意识到自己受骗了。这是为什幺呢？大部分学生答不上来（思维出现障碍），有的说，因为那些穷孩子骗过他（这种思维偏离方向），显然，在学生认识事物、分析现象的过程中，由于环节之间距离太大而出现思维障碍。这时教师应及时增加环节，补充前提为畅通思维搭桥铺路。可以这样做：①弄清背景，穷孩子为什幺参加革命？②缩短距离，讲述一两个穷孩子参加革命不怕苦不怕死的小故事，问，穷孩子身上都有什幺精神？③寻找联系，小红

6、军跟这些穷孩子有什幺相似之处？通过设置这样几个“梅花桩”，学生的思维一下子连接起来，障碍得以突破，偏向得以拨正，思维沿着目标正常运行。三、发现“学生的亮点”赏识点拨在课堂教学中，学生有时会冒出一些与众不同的想法，尽管有时与课文的学习扯远了，但那是学生积极思维闪现的灵感，教师须点得适时。一位教师在教学了《狐狸和乌鸦》的最后一自然段后，出示“乌鸦落寞地站在枝头”的插图。师先让小朋友仔细观察这时乌鸦的神态，然后选定思维训练点，让学生说：“看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么？”生A：“乌鸦伤心极了，心想：唉!都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。”生B：

7、“乌鸦可后悔了，要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了!”……众多学生想到的是乌鸦伤心后悔，自责极了。但有一生却说：“乌鸦心想，嘿!我长这么大了，从没听谁夸过我，今天总算让我听到了。不就丢一块肉吗？孩子别急，我再给你们找去!”这时，教室里一阵哄笑。师却敏锐地领悟到这位学生是站在与众不同的角度展开想象。随即笑着问：“那么这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗去吗？”生：“不会了。这下子它有经验了，不会再上当的。”师及时表扬了这位学生，并道出了人生观：“人都可能会犯错误，关键是如何去对待。如果过于自责也是没用的，应努力改正错误。”尽管这位学生思维活动

8、中展示的与寓意不够吻合，但却融入了自己独特的情感体验，也反映出孩子面对挫折的乐观心态。教师善于捕捉闪光点，适