桥第一课时教案及反思

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1、《桥》第一课时教学设计教学目标： 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、学习描写大雨、洪水的句子，领悟课文在表达上的特点。教学重、难点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主要内容。体会课文在表达上的特点。课前准备1、准备多媒体课件。2、搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。教学过程：一、以“桥”引入，初步感知１、谈话引入课题：桥是艺术

2、，《赵州桥》的雄伟让我们惊叹不已。桥是跨越，《跨越海峡的生命桥》让我们懂得人间自有真情在。桥，还是什么？让我们一同走进课文，了解又一个关于桥的故事。出示课题──《桥》。2、请同学们打开课文，齐读课题。   【设计意图：学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生的兴趣。因为师从学过的课文入手，一下子拉近了学生与文本的距离。利于学生更快、更好地投入到课文中去。】3、自学课文，要求：　　⑴　自由读课文，学习生字新词。      ⑵学生自由识记字形，并说说有哪些字容易写错，要注意什么？老师指导“肆、祭、奠”字的书写。　　⑶　想一想

3、：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。　　深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。【设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。】二、扣准题眼，埋下情感伏笔。1、文章的题目叫做《桥》，可老师发现课文里真正写桥的句子却很少，请看这一句（课件出示）：只有北面那座窄窄的木桥，问：这是一座怎样的桥呢？（很窄）问：想象一下，窄到怎样的程度呢？（窄到只能容一个人通过）师追问：假如一百个人要过桥该怎么走？（排成一队，一

4、个一个走）是啊，只能这样，因为桥太窄了。这座窄窄的木桥年岁已高，平日里，很少有人关注他，可是就在这一天黎明，人们不得不关注这座木桥了，你从这句话的哪个词感觉到了？（只有）是的，洪水把人们逼得无路可走了，只有这座木桥了，让我们有读来强调它的重要性。（齐读）关键时刻，这座窄窄的木桥承载着不仅仅是全村人的生命，还有狂奔而来的——洪水（生接）［设计意图：桥是文章的题眼，是串穿全文的一条暗线，因为桥窄，因为情况危急，因为逃生之路的唯一，所以老汉的沉着、冷静、不徇私情、大公无私等品质才得以彰显。文章直击桥的文字甚少，所以在课伊始就要点击情感的薄发点

5、，想象品悟桥的重要性，为品味老汉的品质奠下情感基调。］二、品读想象，感受洪水肆虐。是的，这是怎样的洪水呢？请同学们用“”划出描写大雨、洪水的句子，并大声地读出来。A、交流、汇总（学生说，老师汇总）如下：1、黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞。4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。6、水，爬上了老汉的胸膛。师追问：让我们来看第一句：这样的雨你想用哪个词来形容？（倾盆大雨、瓢泼大雨、滂沱大雨等）在这里如果换上这些词

6、，好吗？（生畅言或不言）（其实，不知道大家有没有注意到这篇文章共有591个字，却有27个自然段，字字铿锵，句句有力）预设：不好，第一因为这些词不能独立成句。第二这篇文章的写作特色就是大量使用“短句、短段描写”运用短句短段描写最大的好处就是可以渲染情境。而这句要渲染的是什么情境呢？（雨下得很大）仿写句子：雨突然大了。像泼。像倒。二胡拉的这首曲子太忧伤了。如，如。他们俩真亲，如，如。你写得真美，如，如。花开的真艳，像，像。车跑处真快，像，像。让我们来合作读一读：（出示句子）黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。要求：第一组读：黎明的时候第一、

7、二组读：雨突然大了第一、二、三组齐读：像像泼。全班齐读：像倒。再来一遍：过渡：这样的雨下久了就成了山洪爆发。学习第二句：（读）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。师：同学们，从修辞手法来讲，是一个什么句子。把什么比作什么。（把山洪比作受惊的野马）这没有缰绳的野马给大家的感觉是什么？（狂野、牵不住）那受惊的野马呢？（更可怕）那一群受惊的野马呢？（势不可当了）用你们的读来告诉老师。师引读：山洪咆哮着，像野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。山洪咆哮着，像受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，

8、从山谷里狂奔出来，势不可挡。师接着说：“这猛兽般的洪水越来越狂野了，请大家再读3-6句，说说你发现了什么？（把拟人词用红色表示）（同桌可以讨论）都是拟人句。（因为都带有人的动作）可老师怎么觉得这何止像人的动