镜画实验和迷津实验

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1、实验九镜画实验和迷津实验一镜画实验一．实验目的：通过镜画练习使学生了解动作技巧形成的过程。二．器材JGW—B心理实验台速示器单元，计时计数器单元。三．步骤1.将六角星形板插入操作箱下方的凹槽，插入时定位标志应在左侧。2.将操作箱馁的上悬玻璃镜放下，将探笔线插头插入箱内左下侧“探笔”插口内。3.将电源线插入实验台右侧的插座内，接通电源，开启计时计数器的电源开关，计时屏幕显示为“0.000”秒，正确次数和错误次数均为“0”，工作方式选择为“计时计数”。4.将操作箱右侧光点闪烁仪单元电源开关和照明开关打开，操作箱内照明日光灯亮。5.被试坐在实

2、验台被试侧将优势手臂伸入套袖式测试口内，手握探笔，并将笔放在图形右侧（相对于被试）的起始点上。6.主试宣布指导语：“我发出‘预备’口令后，请你用探笔从起始点沿图形中间槽向前移动，要求不得触及槽两边金属部分，当探笔触到槽边时计数器计错误一次，并发出警告声。你要改正路线继续做下去（注意实验中途不得使探笔离开板面），直至终点，此时视为练习一遍。”主试发出“开始”口令，同时按下操作箱左下侧“启动”按钮，一起开始计时和计错误次数。被试每画完一遍，主试记下该遍所用的时间和错误次数，然后按计时计数器“复位”键，准备下一遍的练习。7.经多遍练习，直到连

3、续3遍不出现错误次数为止，即认为优势手动作已形成。8.优势手技巧形成后，用非优势手重复上面的实验。四．结果被试一被试二被试三练习总用时163.168167.128120.160练习总错误次数52.00067.00027.000每遍平均用时54.38941.78260.080被试一被试二被试三五．讨论1.由数据可以看出被试三较被试一和被试二练习总用时要短，练习总错误次数要少，但每遍平均用时则要高于被试一和被试二，这说明在练习过程中被试三较为谨慎，因此出错较少。2.由图表可以看出，随着练习次数的增多，相对的错误次数也随之减少了。这说明随着练

4、习次数的增加，练习效应逐渐显现出来，眼睛、大脑、手的一系列动作逐渐配合默契，形成一套较为固定的动作技能，使镜画的任务更快更准确的完成。3.在练习开始时，被试一和被试三的成绩基本都大幅度提高，而被试二则在中途出现成绩下降的现象，有可能是因为被试二想尽快完成任务而过于紧张，效果反而不佳。4.实验中不难发现，被试在六角星图案板的转折部分容易出错，且常被卡在那不知所措。而在直线部分，被试画得快且准确率高。大概有以下几点原因：①实验要求被试尽快画完一周，所以在画直线的惯性下，易跑出转折点；②在动作技能初步形成阶段，在动作转换和交替部分，被试回常常

5、忘记动作间的联系。六．结论随着练习次数增加，被试成绩提高，最后趋于稳定，保持在某一水平。练习效应对本次实验有影响。一般来说实验中优势手会明显比劣势手成绩好，人对优势手的操控能力更强。但由于时间关系，我们未能在实验中测试劣势手的成绩，因此无法比较。七．参考文献《普通心理学实验指导书》，天津师大教育系杨治良主编，《基础实验心理学》，甘肃人民出版社，1988,441-442二迷津实验一．实验目的：学习使用触棒迷津，探讨动作技能形成的过程。二．器材JGW-B型心理实验台迷津实验单元计时计数器单元打印单元三．步骤1.将迷津单元插入实验台中部操作箱

6、下方凹槽。插入时迷津定位标志孔放在左侧。将迷津沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽内。将触棒导连线插头插入左侧下方“探笔”插孔内。接通系统电源，按下计时计数器单元的计时计数键。2.事先不让被试看见迷津。被试坐在被试侧，优势手臂伸入套袖式测试口。主试将触棒交给被试，另其握好，并将棒引至槽内起始点。主试宣布指导语：“当我发出开始口令后，请你操纵触棒沿槽前进，触棒进入盲巷，将发出一个声音，并计一次错误。你要改变路线探索前进，直至终点，计为学习一遍。请你一遍一遍的学习，至连续3遍没有错误地到达结束点为止。注意：（1）触棒不准离开迷津槽跳跃前进；（2）

7、悬肘操作，被试手及手臂不能触及迷津：”主试除非发现跨越一个象限的迂回，否则不予以提示。主试发出“开始”指令，同时按下操作箱内左侧下方“启动”键，计时计数器开始工作。3.每遍结束后，按下“结束“键，打印输出此次数据。4.打印完毕后，主试按计时计数器的“复位”键，复零后开始下一遍的学习。四．结果被试一练习时间249.349235.351167.254124.88178.671错误次数253413175被试二练习时间206.774120.617错误次数124被试三练习时间130.83788.548错误次数136五．讨论1.实验结果显示被试二和

8、被试三都在较少练习次数内通过练习增加动作技能的熟练程度完成了任务。而被试一在一开成绩提高的不明显，且练习效果呈波浪式的，有时上升，有时下降，这可能与被试自身局限特性有关。2.三个被试的差异引起的原因可能是动