初中语文教学论文高效的语文课堂呼唤有效预设

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1、高效的语文课堂教学呼唤有效预设的回归作者：长沙县路口镇麻林中学李兴盛摘　　要:新课程改革后，语文课堂教学出现了许多形式上的“探索”，表面上，课堂里热热闹闹，学生似乎成了学习的主人，实际上，学生的语文素养并没有得到有效提高，这样的语文教学缺乏高效性。究其原因，在于教者对语文教学缺乏有效的预设，或者说忽视了有效的预设，导致语文课堂教学演变成一种新的“放羊式”教学。面对语文教学高效性的丧失，我们的语文教学急切地呼唤有效预设的回归。关键词：高效语文教学有效预设正文：第八次基础教育课程改革之后，我们的语文课堂一改以前形式的单一、气氛的沉闷，焕发出勃勃生机。探索多了，形式变丰富了，语文课堂也多姿多彩了。

2、语文课堂教学如盛装少女，粉墨登场。伴随而来的，专家多了，观点多了，论著多了，我们一线教师也有些迷茫了。因为我们不知道该听谁的，该用哪种形式上课才是新课改后的课堂。于是语文课堂出现了这样几种现象：现象一：一切学习内容完全放手给学生完成：字、词、句、文章分析等等，分工到人，包干到组，学生忙忙碌碌，教师袖手旁观，经过一番热烈的“讨论探究”，学生纷纷行动，一一进行展示，教师微笑颔首，一堂课轰轰烈烈很快而过。热闹过后，学生脑海中一片空白，并没有淀积下多少知识，更没有形成什么能力，一堂语文课成了各种辅导材料的汇总展示课。现象二：一味强调语文的人文性，对知识技能的训练有所放松，甚至有的教师认为新课改是在削

3、弱基础知识的教学。因此出现了虽然课堂教学花样繁多，但对基础字词的教学弱化了，琅琅的读书声很少听到了，精彩语句的揣摩品味成了可有可无的点缀，抛开文本进行所谓的“探究”现象比比皆是，形式虽然丰富多彩，却远离了语文学科的本身特点。8现象三：现在，许多教师以新课程教学强调“动态生成”为由，并引用“一千个读者有一千个哈姆莱特”为据，认为语文课堂教学没有什么标准，不需要预先设计，因而出现备课不足，课堂随意性强的现象。透过这些浮躁眩目的现象，我们不难发现其背后的苍白与空洞，我们的语文课堂教学应该反思，我们教给了学生什么？学生学会了什么？其实，无论语文教学被注入什么新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课

4、堂教学应该做到务实高效。也就是说，语文课堂无论采用什么方法教学，都要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生良好的学习习惯得到进一步的巩固和验证，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。我以为，以上现象中的语文教学缺乏高效性，没有达到新课标全面提高学生的语文素养的要求。究其根本原因，在于教者对语文教学缺乏有效的预设，或者说忽视了有效的预设。如果语文课堂教学缺乏有效预设，片面追求形式，那么就会变成一种新的“放羊式”教学。从新课程非常关注并提倡的课堂动态生成角度来讲，课堂上确实会出现许多难以预料的因素，这当然需要教师凭借机智的教学艺术性去应对。但是我们必须明确课堂上

5、“动态生成”的质量绝大程度上取决于教师专业化的“预设”，只有充分地“预设”才能灵活地捕捉，调控“生成”！面对新课改后语文教学存在的种种误区，面对语文教学高效性的丧失，我们的语文教学急切地呼唤有效预设的回归。什么是教学预设？教学预设就是对课程教学所做的设计，或“预先设定”，或“预先设计”。它是建立在对教材深入的解读和对学生准确分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略等所做的方案。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。语文课堂教学是具有科学性序列性的教学活动。它离不开教学预设，有效的教学预设应具备两项功能。1、有效的预设应能促进课堂

6、上有效生成。我校有新教师在上《背影》时，做了这样一个预设，请同学们划出父亲帮“我”买橘子一系列的动词，并读一读。后来评课时大家问她为什么做这样的预设，她却答不出来。我们知道象这样的预设就属于无效预设，因为这根本不能激发起学生的思维，不能促使课堂的有效生成，是毫无意义的。但如果我们换一下，通过对文中的动词进行换置，删除，然后与原文比较，就能促使学生情感思维的生成。让学生体味到动词背后蕴含的那份深沉细腻的父爱，这就成了十分有效的一个预设。82、 有效的预设应逐步推进课堂教学向纵深发展。有效的预设应是有教学梯度，而不是盲目的，随意的。她应能促进课堂教学向纵深发展。前次听了一堂课，老师上的《紫藤萝瀑

7、布》，课堂从一导入之后，提了二个问题，今天我们这篇课文如果让你教该教什么，让你学的话你觉得该学什么，然后组织学生讨论，再让学生回答。整个课堂大家不难想象，大部分学生不知学什么，讨论什么？学生的一些问题不断重复？整个课堂显得杂乱而沉闷，究其原因是其过分注重课堂的生成性而忽视了有效预设。致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。俗话说：凡事预则立，不预则废。教师在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，一