小学语文课堂教学有效性研究

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1、小学语文课堂教学有效性研究周霞[摘要]当下的小学语文教学中，不乏为了“知识与技能”这唯一的教学目标而进行的灌输式教学，看似有效、高效实则是教者对新课程理念的理解、领会不到位以及缺乏必要的经验和能力，导致课堂教学形式化、低效化。可以说，提升课堂教学的有效性是当前课堂教学的根本要求，也是提升课堂教学质量的必须手段。课堂四十分钟是恒定的，如何“激发学生的学习兴趣”，使学习成为学生的内在需求，才是广大教师应追求的目标。有效的课堂应引导学生积极地去听、去读、去说、去写、去认识、去表现、去体验成功的喜悦。笔者从五个影响课堂教学效率要素入手，通过不同的教学案例，分析小学语文课堂教学中的利与

2、弊，找寻提升课堂教学有效性的核心因素。[关键词]有效，情境，个性，合作，讨论，预设，评价[正文]界定和描述有效教学的内涵一直是学者们十分关注的的问题。彭青，赵恒春《“有效教学”研究2007年度述评》，《基础教育参考》［J］2008年，第3期，第12页。他们提出：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。由此可见教师在小学语文教学活动中，只有采用各种方式和手段，用最少的时间、与精力达成教学目标，获取最大的效益，这样的语文课堂教学才是高效的。学生有无具体的进步或发展是教学有无效益的重要指标，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，如果学生不想学

3、或者没有收获，即使教师教得很辛苦，也是属于低效教学，这就好比老师很“认真”的办了一件“笨事”，观念的更新显得尤为重要。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的进步或发展，即合理的对待学生的差异，运用恰当的教学手段，才能有效施教。笔者以为提高小学语文课堂教学的有效性，可以从以下几方面尝试入手：一、在浓郁的文化情境中有效学习语文教学永远不可能是脱离文化的“纯语文”，即使简化到一个字，它也必定烙上了中国的印记，必定是与中国特有的文化生活情境息息相关。只有浓郁了学生学习的文化氛围，这样的语文教学才是丰盈的，才谈得上有效的。若能巧妙地创设教学情境，使学生在

4、高昂和愉悦的情绪中，随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，便可加大信息回路的总量，从而收到可喜的教学效果。这其中运用影像、音响的特效手段进行创设情景，对于语文课的历史文化背景的渲染，或沉重，或轻松，或幽默，或神奇，对于抽象的文字来说，立刻变得具象生动起来，把学生带入课文特定的情境，从而更轻松，更投入的参与到学习课文的活动中来。例如在教学苏教版第九册《黄山奇松》这一课时，这位老师找来了许多黄山的图片，松树的图片，让学生欣赏，似乎表面热闹，学生在充满具象情境中学的快乐高效，但这做的还不够。教者只注重了表面的情境创设，即环境，而忽略了对学生情感的激发，导致有境而无情。我想

5、语文课最大的魅力就在于对文字的解读，而不是图片所能代替的。有人说，“这里的风景可真美啊，这时任何文字的描述都显苍白。”我想也可以反过来说，“这段文字多美啊，另我浮想联翩，任何画面都描绘不出。”在这篇课文里，图片不能仅仅作为图例，而应该创设一个更广泛的充满浓郁文化气息的情境，甚至是对黄山，对徽州文化的一种理解，而后再来解读黄山的松，松的奇，那就水到渠成了。每个人都是独具个性的，学生如何能融入到本课的学习情境中来，必须让其先亲近黄山，从情感态度上感受接收它，才会感到松的奇美，“情人眼里出西施”大抵就是这个意思吧。包括作者对这篇文章的撰写也是独具匠心的，学生如何才能全面的深入的解读

6、这篇文章，这就需要老师巧妙引导，合理浓情，如临奇景，这样的教学效果才是活泛的，对于学生的想象力、感知力、认同感、愉悦感的提升时显而易见的。当然不是每一种文体都适合这样的“浓情爱境”的策略，有时也需要一些刚性的、直接的、清晰的表白，不同的风格都有它的优劣关键看教师如何去把握。但不重视创设情境的语文教学是急躁的，是让人难以接受的，犹如被注了水的猪肉，只能获得短时的效益，实则是无效而又有害的。二、在多元的个性解读中有效引导中华人民共和国教育部制定《语文新课程标准》［S］北京师范大学出版社，2001年版，第17页。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代

7、替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。”每一个学生个体都是独一无二的，当然他们对文章、文字的解读有着他们自己的知识、经验、情感的色彩，这其中甚至也包括他们不准确的理解，而这些非标准的答案，恰恰是孩童内心最真挚的理解。例如笔者在一堂有关《龟兔赛跑新编》的“疯狂作文”练习活动中，激发学生创想乌龟赛过兔子的N种理由，只要有道理就给予学生充分的肯定。生：兔子太贪吃，已经胖到不能走的地步了