课堂乡土文化案例@

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1、作文是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在理念向教学行为的转化中，教材是重要的中介和有力的凭借。所以自从我申报《农村小学生习作教学中乡土文化的开发与利用》这一课题以来，我在课堂上充分挖掘乡土文化，利用它来有效拓展语文课堂教学，拓展学生语文阅读深度、广度，成为我语文课堂的另一翼，有效提升了学生的人文素养，收到了较好的效果。现在我将自己在课堂教学中如何体现乡土文化进行片段展示：第一课《窃读记》片段一：在教学“我有时还要装

2、着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”这段话时我提出问题：“读了这句话，你发现了什么?”生：一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.师：你有过和作者一样的经历吗？学生回忆并举手回答片段二：在教学最后一个自然段时，要求学生联系课文和生活实际，谈自己对“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解.片段分析：这里我之所以这样设计是因为我希望我的学生能把课堂或者说作者的情感体验与自己的生活实际联系起来能把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰

3、当的语言文字表达出来。因为生活积累是开启写作大门的金钥匙。因此，在平常的课堂教学中就必须引导学生学会体验生活，积累素材。第四课《我的“长生果"》片段：在教学本课时当同学们都明白作者写了童年读书、作文的哪几件事之后，我提出问题两个问题：(1)“作者是怎样读这些书的”?(津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)(2)从作者这样读书中，你体会到了什么?(作者非常喜欢书.)解决以上两个问题后我又顺势提出：你是如何读书的，你也想作者这样爱读书吗？学生回答片段分析：《新课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”所以在平常的教学中我就鼓

4、励学生大胆的多说说自己的生活经历以及所见所闻，让学生充分利用自己的生活经历，帮助学生寻找到习作的活水之源，在作文教学中加强与乡土资源的有效整合。第五课《古诗词三首》片段：师：诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪些句子中呢?默读，画出来.指名答.师：诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧.师生配乐背诵师：你还知道那些诗句是描写思乡的？学生回答师：你能创写一个描写思乡的诗句吗？片段分析：在本课的教学中我以“思乡与古诗”为主题让学生进行语文综合性学习，需要学生搜集、理解古诗中有关描写思乡的诗句，并让学生在搜集的基础上创作新的描

5、写思乡的诗句，其根本目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养学生阅读理解与自主表达、搜索和处理信息的能力。综观当前的农村小学语文和作文教学，大多还停留在“课程—课堂—课本”的封闭型教学模式中，学生的创新能力和创造精神受到了极大的限制，导致学生的习作单调乏味。文章要有内容，内容来源于生活；文章要有感情，感情积淀于生活。创写描写思乡的诗句就是将语文回归生活。语文要立足于育人，爱祖国首先要爱家乡。让学生创写描写思乡的诗句，能更加激起学生爱国爱家的热情。第七课《桂花雨》《桂花雨》写的作者童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，反映了作者对家乡的热爱与怀念之情。桂花是作者童年美好的记忆，

6、而我们这里生活的地方，只有桃花、杏花，很少见到桂花。为了帮助学生理解课文，我在课前导入引用乡土资源。“说说我们家乡的杏花、桃花是什么样的？”观察“杏花、”“桃花”与“桂花”有什么区别，各自有什么特点。从学生熟悉的事物入手，这样就有助于学生加深对“桂花”的想象与理解，达到水乳交融的妙境。经过选取的语文课本内容很生动，但有的内容学生没经历过，没有感受过，所以在他们的头脑中，是陌生的。用家乡的事物作为资源，引入课堂，结合课文，进行比较，然后，再展开讲解课文内容。这样，学生才能真正理解课文内容。在此课的讲解中，学生不仅真切地感受到了家乡的桃花、杏花的美，也感受到课文中桂花的美及香

7、气迷人的特点，从而达到了此课教学的目的，明白了作者为什么对家乡如此热爱与怀念。。第八课《小桥流水人家》片段：师：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文.学生齐读师：同学们，作者的家乡如此美丽，你的家乡呢？学生说自己家乡的美景师：以前的家乡也是如此美丽吗？学生纷纷摇头，并讲述家乡以前的面貌片段分析：课前我布置作业让同学们通过走访街道上的老人回忆以前家乡的面貌，并记录下来。用家乡的巨变作为资源，引入课堂，结合课文，进行比较。这样，学生真切地感受到了家乡在变化、兰州在变化、国家在变化，越