农村小学数学应用题有效教学策略研究

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1、农村小学数学应用题有效教学策略研究作者:红橘　来源:本站　　时间:2005-5-23  制定单位：河坝子小学课题来源：自选一、课题的提出（一）我校现阶段应用题教学中存在的问题：我校现阶段应用题教学中存在的问题主要是教师教学策略无效，具体表现为：1、教师在教学应用题时“照本宣科”为教材而教教材，没有切合学生实际；2、应用题教学还停留在教师讲学生听的单一模式下，使学生成为知识的被动接受者；3、学生在教师的主导下还可以进行学习，但一旦离开教师，学生就如“无头的苍蝇”不知道学什么、做什么；4、很多学生将应用题当成是数字游戏，只是将数字和运算符

2、号连起来，根本就不考虑应用题各个数量间的关系。由于以上应用题教学策略的无效，导致了以下问题：1、学生在学习数学应用题知识时没有经历完整的探究过程。我校数学教师在进行应用题教学时只要求背公式、导公式，而没有让学生经历知识的产生和发展这两个重要的环节，导致学习知识的过程不完整，不利于学生的全面发展。2、学生没有形成解答应用题的经验、技巧和固有的规律。由于教师教学过程的不完整，教学后没提取解答方法，片面强调“题海战术”，只在“量”上下功夫而不在“质”的转变上做文章。使我校大部分学生不能灵活解答各种类型的应用题，技巧性不够和解答应用题的经验不

3、足，最终形不成解答应用题的固有规律。3、学生发展不均衡，“两极分化”严重。在进行应用题教学时，悟性较高的学生可以在教师的提示下自我摸索出自己的解答规律，经历知识的发展过程，而对于其他大部分学生来说，只能在公式的引导下去“套”方法，形成自己不完整的规律，久而久之，学生“两极分化”严重，优生有所发展而后进生停滞不前。4、学生的创新意识不够。解答应用题是小学数学中特别有利于发展学生思维能力的领域，只要教师教学得当，对培养学生的创新意识是大有好处的。但是，由于现在应用题教学策略的局限，教师只讲和练教材上的方法，而对学生抽象逻辑思维的发展和解决

4、实际问题的能力的训练还不够。这些直接导致了我校学生在学习应用题时，只能照搬原有格式进行解答，只要稍变一下表述方法，就有很大一部分学生不会解答，严重阻碍了学生创新意识的发展。（二）进行农村小学应用题有效教学策略研究是实施新课程的需要。2003年我县新课程开始全面实施，《数学新课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内 容要有利 于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”教师在教学中要让学生开展“有效的数学学习活动”学习时“不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索与合作交流

5、是学生学习数学的重要方式。”还指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之 上。”这些要求正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所说：“使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这就要求我们教师要“关注学生的学习兴趣和经验”在教学过程中“ 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”对于小学数学教师来说，应用题教学是贯彻这些要求的最好途径。（三）进行农村小学应用题有效教学策略研究是提高我校数学教

6、学质量的需要。数学是一门基础学科，也是一种普遍适用的技术 ，有助于人们收 集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。在义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。我校数学教学质量不高，其中，应用题是一个老大难问题，为切实提高我校的数学教学质量，特将应用题有效教学策略作为突破口。（四）国内外有关此课题内容的研究现状。国内外对应用题教学的相关研究甚多，在这些研究中，有通过应用题教学培养学生的创新精神和实践能力；有通过应用题教学培养学生的语言表达能力；有通过应用题教学培养学生的问题意识；有

7、分类型对应用题的教学方法进行研究；也有在新课程背景下对应用题教学中的某一策略进行研究的，这些研究只是对应用题教学的某一方面或学生解答应用题的某一能力的培养进行研究，这些研究只是对应用题教学的一个“点”进行研究，并不是对整个教学过程进行系统研究，而这些研究不一定适合农村小学实际，我校正是基于这些提出农村小学应用题有效教学策略研究。我校以前对应用题教学也进行了一些研究，这些研究是主要让学生通过画线段图和说应用题分析思路培养学生的“做”数学能力，通过将应用题教学与学生实际生活相联系使学生在生活中学数学，但这些只是从一个方面对教师的教和学生的

8、学进行研究，学生没有经历学习的全过程。我校提出的农村小学应用题有效教学策略研究让学生在学习应用题时经历知识的产生、形成和发展，以提高学生灵活解答应用题的能力。