数学教学与生活的密切关系

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1、数学教学与生活的密切关系高埂镇九年制义务教育学校孙僚《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于

2、学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。我作为一名普通的数学教师，从2000年8月至今九年的数学教学中深刻体会到了数学与生活的密切联系，以下谈谈我的一点认识。一、数学课要密切联系学生生活实际，让学生感受学习数学是一件很有趣的事情。心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息

3、，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。如在三年级教学《分数的初步认识》时，一个老师就安排了这样一个游戏：请学生说出每人分到的苹果个数。如果有10个苹果，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的苹果个数，学生很快伸出5个手指。教师接着说现在有一个苹果，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的苹果个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个苹果，教师进一步问：

4、你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。老师这时候就可以说老师有办法来表示这个数。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。 又如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：   小红家养白鸭15只，黑8只，白鸭比黑鸭多几只?   学生回答：15－8＝7(只)   有些教师反复强调学生说出算式中的15、8、7只表示的意思，并且非要这样叙述不可：15表示15只白鸭，8表示与黑鸭同样多的白鸭8只；白鸭有两部分组成，

5、一部分是和黑鸭同样多的8只；另一部分是比黑鸭多的部分，从15只白鸭里去掉与黑鸭同样多的8只，就是比黑鸭多的7只。……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：“白鸭多一些，黑鸭少一些，从15只里去掉8只，就是白鸭比黑鸭多的7只。”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的

6、数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。二、教师要教会学生利用生活的经验来检测数学结果，让学生感受到数学的结果要合理。一切科学知识都是来自生活、受生活的启迪，小学数学知识与学生生活有着密切的联系。有些数学知识往往是概念化、抽象化的，但这些概念化的、抽象化的知识又常常在学生的生活经验中找到具体的原型。因此，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。在教学时，教师要注重联系学生实际

7、，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，强化学生的数学意识，利用生活检测数学结果。数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程。也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。 例如：在学过“比多比少应用题”后，我出了一道题：“爷爷今年63岁，比爸爸大20岁，爸爸今年几岁?”     有位学生说：63+20=83岁     师问：你为什么这样解答?(生：因为大20岁加上

8、20岁，所以就是83岁。)  大部分学生回答：不符合实际，爸爸年龄不可能比爷爷大。     教师肯定大部分学生用生活验证的作法。指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。三、教师要教会学生应用学到的数学知识来解决生活中的实际问题，让学生感受学习数学是非常有用的。多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编