积极心理学视阈下激励课堂学习动机的个体因素

《积极心理学视阈下激励课堂学习动机的个体因素》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、积极心理学视阈下激励课堂学习动机的个体因素　　学习动机是影响课堂学习效果的重要非智力因素，反映着个体在学习过程中认知、情感、行为等方面的投入情况。随着成就动机研究的不断深入，动机的个体因素在学业成就行为中作用的不容忽视，特别是积极心理学主张通过激发个体内在的积极力量来提高学习动机受到了教育心理学界的关注。那么，如何在课堂中调动学生自身的学习积极性，激发持久的学习动机，是推进课堂教学改革的关键问题之一。近年来，国外教育心理学家提出了一些激励课堂学习动机的个体因素，如需要、目标定向和信念等。他们认为，教师越是能更好

2、地了解学生的需要和信念，就越有可能提高动机来促进学习。　　一、积极心理学的内涵　　积极心理学最早是Maslow于1995年提出，积极心理学强调心理学研究不仅要研究诸如抑郁、狂躁和焦虑等人和社会存在的各种问题，也应当关注人身上的积极品质，后来，Sheldon和LauraKing就将积极心理學定义为“积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学”。如今，有关积极心理学的研究主要集中于积极的情绪和体验、积极的个性特征以及人才培养等方面，并取得了很好的研究成果。积极心理学的主要观点是强调研究每个人的积极

3、力量，并提倡面对问题时应作出积极解释，从积极解释中汲取力量。　　二、　　学生的唤起水平。动机的唤起是对环境的一种生理和心理反应。每逢重大考试，在老师分发试卷的时候，大部分学生都会有一些紧张体验，如想上卫生间，呼吸变快，手心出汗，面色潮红等，这是生理上被唤起，此时学生正处于警觉和高度的唤醒中。Morris认为学生在学习时，唤起需要保持在一个适宜的水平上。动机水平与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系，而是倒U形曲线关系。过高强度的学习动机和过低强度的学习动机都一样会降低学习效果。如果联盟学习动机过高、急于求成，

4、会产生紧张和焦虑情绪，干扰记忆和思维活动的正常运转。如在xx年北京奥运会上，中国射击名将杜丽未能卫冕首金，其中很大的原因，可能就是压力过大，唤起水平过高，最终影响了正常水平的发挥。同样，学习动机过低，无紧迫感，对什么都不在乎，学习效果也不好。因此，最佳水平才会对学习产生积极的作用。　　好奇引起唤醒，是动机的强大源泉。教学中，教师可以创设一些不协调的事件来激起学生的好奇心，使学生维持适度的唤醒水平，在轻松、愉快、活泼的气氛中学习。　　学生的需要。心理学家马斯洛提出了需要层次理论。马斯洛把人的需要归纳为五大类，由低

5、到高分成五个阶层，像金字塔一样。它们依次是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在这些需要中，层地越低的其需要强度就越大，通常大家会优先满足低层次的需要后，才会依次满足较高层次的需要。　　马斯洛理论的精华，在于重视人的需要，强调尊重人、关心人。据此，教育工作者要了解和关心学生的需要，并根据不同情况采取不同措施，合理地予以满足，以调动学生的学习积极性。学习需要是激发学生学习动机的前提，在激发和维持学生对学习的需要之前，教师要考虑优先满足学生的低层次需要。　　在课堂中有潜在焦虑的学生很难

6、专心地积极地学习，因而影响学习效果。教师应更多的满足学生的爱与归属等高层次心理需求，多给予学生亲切感、自尊感和归属感，进而建立温馨、和谐、有序的课堂环境，这是保证学生能够愉快安心学习的重要条件。　　学生的目标定向。目标定向理论是新近认知心理学家试图运用社会认知理论的原理研究个体在成就情境中的动机和行为的理论。Latham&Locke认为，目标至少在以下三方面激励动机水平和增强自我效能感：目标给学习者提供一种衡量他们进步的标准，用这一标准可以看到学习的外在表现；目标可以增强努力程度和坚持性；当使用原来的方法不成功

7、时，目标鼓励学习者采用新的策略去尝试。　　不同的成就目标对应着不同的动机和行为模式。Pintrich认为具有掌握目标和具有成绩目标的学生可能取得同样的成绩，但他们在学习过程中会有不同的经历。具有掌握目标的个体，主要是以理解任务本身为重点，并不担心失败。学生往往会采取主动、积极的行为，如选择适当的具有挑战性的任务，并使用深层次的加工策略，进而提高自我效能感等；而Dweck&Leggett认为，具有成绩目标的个体，把学习看成是取得结果的一种手段，比如考试取得高分或者是好成绩，而不是真正的理解，这类学生往往对成功和失

8、败产生焦虑，担心失败后丧失自我价值和自我定向。　　Ames提出了六种影响学生目标定向的课堂结构因素——TARGET，该模式主张教师通过调节六种课堂结构因子，即任务设计、权力分配、肯定方式、小组安排、评估活动和时间分配，创造一种强调掌握目标的课堂气氛，进而引导学生的成就目标定向。　　小量的、现实的、具体可操作的、难度适中的学习目标可以提高学生完成任务的信心以及为完成任务乐意坚持不懈的付出