青岛版五年级数学上册2、5倍数的特征_教学设计1

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1、2、5倍数的特征滨湖镇望重中学李海燕【教学内容】青岛版五年级上册第六单元因数和倍数信息窗1，101——102页2、5倍数的特征。【教学目标】1．探索2和5的倍数特征的过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。2．在学习活动中培养学生的观察、分析、验证、归纳、总结能力，增强学生的探索意识。3．运用所学知识解决生活问题，进一步感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学、应用数学的兴趣。【教学重点】掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。【教学难点】灵活运用2、5倍数的特征进行综合判断。【教

2、具、学具准备】多媒体课件【教学过程】一、创设情境，导入新课谈话：同学们，六一儿童节快到了，你们高兴吗？好多同学为庆祝自己的节日，准备了很多精彩的节目。课件出示（交谊舞、圆圈舞、）这是四年级一班的同学为大家准备的交谊舞、和圆圈舞。1、出示情境图，寻找信息。引导学生观察情境图发现数学信息。学生可能发现：（1）跳交谊舞的2人一组,共12人。（2）跳圆圈舞的5人一组，共15人。（3）叠罗汉的3人一组等。2、谈话：如果跳圆圈舞，还可以选多少人参加比较合适？学生可能列举很多不同的数（如20、25、40等）3、谈话：17人行不行？为什么？参加的人数必须是5的什么数？生可能回答：必须都是5的

3、倍数。4、谈话：如果参加交谊舞，应选派多少人?  学生可能列举很多不同的数（如6、8、20、14等）。谈话：这些是2的什么数?生可能回答：都是2的倍数。5、谈话：如果叠罗汉，参加的人数应该是3的什么数？生可能回答：都是3的倍数。6、谈话揭示课题：今天先来探究2和5的倍数各有什么特征。【设计意图】本节课的引入联系学生的生活实际，通过六一儿童节排练的节目来激发学生的学习兴趣。这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。二、合作探究,进行新课1.学习5的倍数的特征：（1）谈话：研究因数和倍数时，我们所说的数一般指的是非零自然数。5最小的

4、倍数是几？第2个倍数呢？5的倍数有多少个？不能一一列举出来，我们就先在百数中研究好吗？引导学生在百数表中把5的倍数圈出来。课件展示、集体订正。（2）引导学生先观察、分析5的倍数特征，再同位交流：你有什么发现?全班交流展示。学生发表意见，可能发现：5的倍数个位上是0或5。竖着看，相邻倍数之间相差10。横着看，相邻倍数之间相差5。（3）谈话：刚才我们研究100以内5的倍数的特征，自然数中任意一个5的倍数都有这个特征吗？请同学们举一个你喜欢的大于100的5的倍数来验证一下，然后交流汇报。（4）通过验证，确定5的倍数的特征，总结5的倍数的特征。（5）指生根据特征说一个5的倍数。师生判

5、断。2、方法指导：列举——分析——验证——总结猜想一下2的倍数可能有什么特征?3、学习2的倍数的特征：（1）引导学生在百数表中，用短线划出2的倍数，运用刚才的方法先独立探究一下2的倍数的特征，然后小组交流。  学生圈数、探究、交流。（2）学生汇报：小组有什么发现？说说自己的探究过程。可能发现：个位上是0、2、4、6、8。（3）师生根据特征举数判断。（4）认识奇数和偶数（双数在数学上叫偶数。）自然数中，是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。怎样判断一个数是奇数还是偶数？（5）练习：号码是奇数的请举起来，偶数的请举起来，不是奇数也不是偶数的请举起来，既是奇数又是偶数的

6、请举起来。可能发现：自然数不是奇数就是偶数。4、谈话：继续观察百数表中的最后一列数，你有什么新发现？生可能回答：（1）：既是2的倍数又是5的倍数。（2）：这些数个位上都是0。（3）：个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。5、师生举例判断。【设计意图】此环节先认识5的倍数的特征，再认识2的倍数的特征，最后认识奇数和偶数，这样安排符合学生的认知规律。因为5的倍数的特征是个位上是0或5。学生通过观察，很自然地就能说出，在此基础上，再学习2的倍数的特征，可以说是水到渠成。在本环节的学习活动中培养学生的观察、分析、验证、总结能力和合情推理能力，增强学生的探索意识，进一步感受数学的奇妙

7、。三、巩固拓展，应用概念谈话：同学们在准备六一节目的同时，遇到了一些数学问题，我们就利用这节课所学的知识，解决一下好吗？1、看商品猜价格①连衣裙：（价钱80—85元，是2的倍数）②鞋：（价钱40—50元，是5的倍数）③头饰：（价钱10—30元，既是2的倍数又是5的倍数）2、猜数。一个四位数从左边起：第一个数字　最大的一位偶数第二个数字  5的倍数第三个数字　最小的奇数第四个数字　不告诉你不过这个四位数既是2的倍数又是5的倍数这个四位数是（）。【设计意图】习题的设计力争在突出重点、突破难点、遵循学生认知规