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1、以《定风波》为例谈诗歌教学中学生主体性发挥【摘要】在高中诗歌教学中,教师应敢于放手,对于基础性问题,交给学生自行处理或互助处理;对于教学重难点,教师可以通过任务或问题进行引领,让学生通过讨论等方式合作探究。在整个教学过程中,学生应处于涵泳、鉴赏的主体地位,教师应充分发挥主导作用,确保诗歌教学的课堂活跃性。【关键词】诗歌鉴赏主体性涵泳讨论诗歌教学一直是高中语文教学中的软肋。从学生的角度讲,诗歌鉴赏本身的难度已在他们面前竖起了一道屏障;而课时的限制、高考的影响,又使诗歌的课堂教学中充斥了过多的答题规范
2、、答题技巧、诗词鉴赏知识等的传授和指导,这更让学生望诗歌而生畏。久而久之,学生对诗歌失去了兴趣,诗歌教学越加举步维艰,诗歌教学的效果更是微乎其微。面对这样的诗歌教学现状,我一直在尝试,希望找到一条能激发学生兴趣,让学生积极投入、主动鉴赏的诗歌教学之路。近日,在执教苏轼的《定风波》一文时,进行了一些新的尝试,效果较好,现将这节课的设计要点及教后反思总结如下:1《定风波》教学设计要点——体现学生的主体地位1.15通过质疑互助的方式疏通诗词大意,注重学生自身对诗歌内容的涵泳。古典诗词的教学必须先过语言关
3、,可古典诗词疏通文意又很困难。说它困难,不是因为字难解、句难懂,而是由于诗歌语言具有抒情性、形象性、音乐性、丰富性等特点,一旦转化为白话,往往会少了深意,失了韵味。因此,在《定风波》一词的教学中,我改变了已往逐句疏通文意的做法,要求学生充分利用书下注释和已有的知识储备,潜心入词,对词中的文句边疏通边涵泳。遇到疑难、无法疏通的词句,就提出来,通过生生、师生间的互助来解决。在这个过程中,以生生互助为主,师生互助为辅;同时,要求提供帮助的同学尽量运用描述性的语言表达,力求切近诗词的意境。这样做,既能让学
4、生走进诗词,又能让学生在自主学习的过程中思考质疑。而产生问题的同时,就激发了学生的学习动机,提升了学生对学习的渴望。实际上,这也是一个先学后教的过程,先学而后教,能最大限度为学生提供一个平等的学习机会,从而尽可能避免好学生无事可做,差学生无所适从的情况。1.25在教师设定的中心任务的引领下,由学生自主赏析诗词。赏析过程中教师适时激疑设问,以引发讨论甚至辩论。《定风波》一词的教学重难点在于对诗词主旨的理解,对词人形象的把握。围绕这一中心任务,引导学生自主赏析、自由讨论,最终提出自己对主旨及词人形象的
5、理解,并依据文本说明理由。在学生讨论及发表见解的过程中,教师要把握时机,激疑设问,以便把讨论引向深入。比如,在讨论过程中,有同学认为词人在《定风波》中表达出消极避世的思想,而有的同学则认为词中表现的是词人的豁达和乐观,是积极向上的。这正是引导学生将鉴赏走向深入的好时机,教师应充分利用,让学生对此展开深入的讨论,甚至可以让学生组成正反方进行辩论。正所谓,理越辩越明,学生在辩论的过程中,思想不断碰撞,互相启发,自然会使思维向纵深发展,使思想得到深化。1.3小组合作,进行赏析要点的总结和赏析方法的归纳。
6、讨论和辩论自然可以让课堂活跃起来,让学生的思维活跃起来,但这种即时的表达往往缺乏条理性,讨论中达成的共识,形成的结论很难得到巩固和落实,所以,讨论之后,必须要有总结和归纳的过程。在《定风波》这一课的讨论之后,我要求学生独立思考,总结这首词的主旨,描述出词人的形象,并对自己在赏析主旨及人物形象过程中运用到的方法进行归纳,为以后的学习奠定基础。这样的总结和归纳有利于学生知识结构的建立和完善,有助于培养学生的知识建构能力。在传统的诗歌教学中,往往通过5教师的讲、问和板书等来完成教学活动,学生完全处在被动
7、的倾听和接受的过程中,主体性往往被忽视。新课改后虽然诗歌教学的课堂也相对热闹起来,增加了诵读和讨论的比重,但这热闹的场景往往是老师导演的结果,学生只是按照老师的意图和要求在扮演着角色,学生是动起来了,但缺少自主的权利,也很难形成自己的思考,学生的主体性并没有得到真正意义上的发挥。而且,过于热闹的课堂,让学生少了静静品味和涵泳的时间,这又恰是诗歌鉴赏的大忌讳。我在设计《定风波》时充分考虑到这些问题,疏通文意和归纳总结的环节主要是让学生独立静思,在静思中涵泳、提升。而围绕中心任务安排的讨论则注重学生的
8、个性化解读和鉴赏能力的培养。只要不脱离中心任务,学生可以根据自己的体悟自由赏析,只要得出结论,并能言之成理即可。在这个过程中,可以说学生是真正的学习的主体,他们互相质疑,互相切磋,互相解答,最终共同收获和提高。在这样的课堂上,学生不但能学有所得,而且当他们真正体会到自己才是学习的主人,自己也有替别人解答疑难的能力,在鉴赏诗歌的过程中自己也能与他人达成共识的时候,他们自然会对诗歌产生兴趣,对语文学习产生兴趣,学习的积极性和热情也会空前高涨。2反思《定风波》的教学,提出几点需注意的问题
