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时间:2018-07-17
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1、学习《课标2011版指导下的初中学生英语听说能力培养的策略与方法》的体会1.我认真观看网络视频讲座的内容后,学习和理解以下问题:1)课标对听说提出的目标要求是什么?答:一)课标中对五级听、说目标的总体目标要求为:听:能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。说:能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。(二)课标在内容标准部分对五级听、说要求的具体描述是:听:1.能根据语调和重音理解说话者的意图;2.能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;3.能借助语境可否生词障碍、理解大意;4.能听懂
2、接近正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系;5.能在听的过程中用适当方式做出反应;6.能针对所听语段的内容记录简单信息。说:1.能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论;2.能与他人沟通信息,合作完成任务;3.能在口头表达中进行适当的自我修正;4.能有效地询问信息和请求帮助;5.能根据话题进行情景对话;6.能用英语表演短剧;7.能在以上口语活动中语音、语调自然,语气恰当。2)听说技能包括哪些具体内容?答:认真分析课标,可以看出听的技能包括:辨别语音,领会意思;听关键信息;听懂并执行指示语;
3、听懂大意和主题;确定事物的发展顺序或逻辑关系;预测;理解说话人的意图和态度;评价所听内容;听懂语段的深层含义。说的技能包括:模仿发音;引出话题;维持交谈;插话;转移话题;话轮转换;引起注意;澄清意思;请求澄清;利用语音、语调表达意思;表示倾听和理解;预示和结束谈话。3)目前您的听说教学中存在的问题有哪些?答:1.缺少对学生听的过程性指导在教学中我一味地让学生盲目的听,为听而听,不注重对学生听的过程的指导,忽视学生的整篇理解。2.忽略语音教学首先,我忽略语音教学,课堂上几乎没有这样的学习和练习,大部分时间都是
4、处理语言点和语法的学习。第二,课堂上朗读时间缺乏,学生朗读时不注意纠正错误的语音语调。3.课堂互动方式单一课堂上我喋喋不休,而学生大部分时间被动的听,课堂互动方式单一,仅限于我提问,学生回答,我评价,很难激活学生思维。学生有效的语言输出量少,机械练习过多。2.英语教师应该采取什么样的方法来训练学生的听说能力?答:一)利用学生已知,鼓励学生总结规则,突破语音关。无论听力还是口语教学,第一关是熟练掌握语音。要充分利用小学升入初中的衔接课,有计划地对语音进行复习。学生在小学已经学过一些英语,在复习过程中,要充分调
5、动学生,让学生利用已知的知识,自己找读音规则去规范语音。当然,听录音、模仿也是非常必要的,特别是在初中阶段。(二)强化朗读教学。语音教学要让学生通过对话、短文的朗读等,自己去发现和识别连贯表达时的语音变化,如失去爆破、连读,以及句子重读的不同所表达的不同意义。建议老师们更多地在情景中训练学生的发音,少量地进行单纯的语音训练。因为单纯的语音训练很枯燥,学生会没有兴趣。另外,老师要帮助学生建立良好的听力习惯,处理好听与读的关系,先听后读,而不是先读后听。因为朗读后再听,学生的阅读词汇会对听力有所帮助,让我们无法
6、判断学生是否有能力处理声音信息。2.听前,听中,听后活动都有哪些?答:课标技能教学参考表对听前、听中和听后活动做了以下要求:1.听前热身活动,熟悉话题;熟悉相关词语和句型;接受背景信息;提出需要解决的问题,明确具体任务。听前老师要为学生的听力活动做好准备和铺垫,让学生想听、会听。(1)激发听的愿望,熟悉话题听前激发学生欲望是后续听力顺利展开的基础。要想让学生想听,就要从学生的生活实际和生活经验出发,找出听力材料中与他们相关的联系点。找到这个点后,才能激活学生的背景知识,引发其思考。(2)听前预测大意通过图片
7、、标题,或是讨论,让学生对听力材料的大意进行预测。(3)处理生词处理单词的程度:在听力中单词究竟应当处理到什么程度?首先,单词的发音很重要,因为它涉及到学生是否能听懂声音信息,发音准确与否决定了听力的理解程度。其次,在这个环节中切忌让学生拼写,因为拼写是为学生写作做准备。但听力练习中除了选择题外,可能还会有听写结合的题,如果是这样的话,我们一定要提前帮学生准备好要求他们写的词,否则他们即使听懂了也写不出来。所以,老师们在做教学设计时,要认真思考每一个环节中所需的知识,并提前为学生准备好,这样才能使教学具有实
8、效性。处理单词的原则:这里我们要遵循的原则是只处理影响听力理解的单词,而不是处理所有的新单词。因为在听力材料中,由于行文的需要,会出现一些与听力主旨和重要细节无关的单词,这样的单词不需要处理,或者可以暂时不处理。我们要利用这个机会,帮助学生学会采用忽略的策略。学生开始练习听力理解时总是力图听懂每一个单词,其实这并不是个好方法,尤其是以获取信息为目的的听力更不能这样做。学生需要学会带着生词获取信息,只要它们不影响获
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