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1、浅谈信息技术应用于物理实验复习1、相关定义1.1、基于概念图的高三生物复习教学模式的建构3.1概念图用于高三生物复习教学的理论基础3.1.1教育学基础1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为外部信息本身没有意义。学习的过程不是简单的信息积累,也不是简单的信息输入、存储和提取,而是发生在学习者头脑中的新旧经验之间的冲突进而相互作用并引起知识结构的重组的过程。因而教学不能忽视学习者已有的知识结构,粗暴地强制性地对学习者进行灌输,而应该促使学习者以自己已有的经验为背景,对外部信息主动地进行选择、加工、处理,并重新编码,使其转变为自己的理解,新知识与
2、已有的知识实现整合,从而获得意义。概念图正是在建构主义学习理论的基础上产生的——要建构一个理想的概念图,学习者必须积极寻找新概念与已有概念之间、以及不同的新概念之间的联系,分清结构层次,这些都是有意义学习的本质活动。在研究概念之间关系的时候,学习者就可能获得创造性的发现,即发现事物的新模式和新规律,新的概念由此诞生了;也可能找到新的联系方法,能够将已有知识组织成更好的层次结构。以上事实说明,概念图是促进新旧知识整合的一种强有力的工具。基于概念图的高三生物复习教学模式是以概念图为教学工具,以学生为主体,以学生学习主动性的发挥为条件,以学生的概念
3、网络为客体,以新旧知识的整合为目标的新型的教学模式。在实施本模式的过程中,教师对学生进行粗暴地灌输已经失去了效力,因为这样的教学方式不可能使学生由被动转为主动,完成对知识体系的构建。在教学过程中教师通过创设符合内容需要的情境,提供知识之间关系线索,鼓励学生提出质疑,表达看法,展开讨论,最终建立新的意义。可见,在本教学模式中教师已经由向学生传授知识的权威转变为学生学习的组织者、指导者和促进者,学生也已由传统教学中的灌输对象转变为本模式中的主动建构者。由此可见,建构主义学习理论可以很好地支持将概念图用于高三生物复习教学。2.奥苏贝尔的有意义学习理
4、论奥苏贝尔(DavidPAusubel)的有意义学习理论也是将概念图用于高三复习教学的一个强有力的理论支撑。Ausubel认为,要实现有意义学习,学习者必须把新知识与已有的概念联系起来,使新知识与已有的认知结构发生作用。换而言之,新知识的建构就是要在已有的知识体系的基础上建立一个概念网络,不断地向网络增添新的内容,使概念网络不断地延伸。而传统的死记硬背与有意义学习截然不同。死记硬背的学习方法也能把新知识纳入到学习者的认知结构当中去,对记忆事物的顺序大有用处,但是它缺乏新旧知识的相互作用,也就不能帮助学习者理解事物之间的关系。Ausubel的另
5、一个21东北师范大学硕士学位论文重要发现就是发现学习与接受学习的区别。接受学习就是传统的教学方式所进行的通过语言形式把知识传递给学习者。而发现学习则不同,是依靠学习者自己的努力去把握概念的特征并加以内化。接受学习和发现学习都可能产生有意义学习,也说明了有意义学习的关键不在于问题的呈现形式,而是新信息与旧知识的整合。Ausubel的第三个观点是概念有笼统与具体之分,即概念有不同深度。笼统的概念中包含着较为具体的概念,较为具体的概念当中又包括着更具体的概念。Ausubel认为,学习者应当具有根据概念的具体程度对概念进行区别的能力,辨别概念的层次,
6、根据层次,把每个新概念放置到知识结构中相应的位置上。为了有助于新知识的接受,Ausubel还提出”先行组织者”(advanceorganizer)策略。先行组织者是一种被广泛使用的传递大量科学知识的方法,即用一副大的”图画”,首先呈现最笼统的概念,接着细节和具体的概念依次展现。Ausubel认为,如果教师在学生学习某块内容之前先用这种方式呈现知识要点,则对学生在新旧知识之间建立联系大有帮助。Ausubel指出,有意义学习的发生需要下面三个条件:(1)学习者必须有相关的先前知识。不管哪个学科的先前知识儿童在三岁以后都会被满足,但是想在以后的学科
7、内容中增添具体知识的话,必须清晰、详细地建构概念框架。(2)将要学习的知识要概念清晰且以学习者先前知识有关的实例呈现出来。概念图恰好可以满足这个条件,它可以在教学活动发生之前识别出诸多概念中具体性与概括性的大小并排序。随着越来越多的新知识被纳入逐渐完善的概念体系中,知识结构变得越来越清晰。[27](3)学习者必须选择有意义地学习。教师或者指导人员应激发学习者不要简单地记忆概念或命题或陈述步骤,而要努力把新概念纳入到已有的知识框架中。要使学生选择有意义学习的学习方式,就要用教育策略和教育评价来间接控制:在教育策略方面,教会学习者加强新旧知识之间
8、的联系;在教育评价方面,评价策略也应该鼓励学习者将已有思想与新知识联系起来。研究表明[28],概念图可以有效地辨别正确概念与错误概念,可以在教育前和教育后有效地检验
