新课程背景下初中化学学业评价策略

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1、新课程背景下初中化学学业评价策略杨向红【专题名称】中学化学教与学【专题号】G37【复印期号】2008年07期【原文出处】《化学教育》(京)2008年3期第21～23,37页【作者简介】杨向红　江苏南京市第十三中学锁金分校，210042    “你会合成右图的物质？用化学方程式表示反应原理”        这是笔者在渥太华GLEBE中学实习时，一位高三学生的问题。当时，笔者一下懵了，花了很多时间寻找答案未果，最后，笔者不得不去问出这道题的老师，谁知他将肩一耸：“Idon'tknow”。随后他解释说，学生采取何种合成途径都不要紧，重要的是运用了所学的有机反应原

2、理，合理就行。他还告诫笔者不能教这位学生，因为她所表达的思维过程要记录在平时学业成绩中。第二天，笔者翻阅学生上交的作业时发现，这题的答案五花八门，但“perfect”“excellent”的评语比比皆是。    今天再来反思上面这位教师问题的设计思想、评价过程，其实都很好地体现了目前化学新课程所倡导的评价理念。国家课程改革专家组核心成员余文森、吴刚平在《新课程的深化与反思》一书中指出：教育评价＝客观描述+价值判断+增值探索。教育评价的增值作用表现在激励作用、调节作用、诊断作用、管理作用和发展作用。在日常化学教学行为中，如能充分发挥教育评价的各方面的功能，则

3、有助于促进师生双方的共同成长。    然而，在推行新课程评价观的过程中不难发现，与之相适应的化学学业评价体系还存在很多操作层面的问题，如化学学业评价的内容和呈现方式不够全面；评价主体和方法比较单一；化学教师对新课程理念下的学业评价观的接受度和实践能力存在个体间差异。    《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中明确提出：对学生的学业评价要注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。笔者认为对初中学生化学学业水平的评价，要将升学的选拔性考试、毕业的水平性考

4、试和学习过程的发展性考核相结合，共同构成完整的化学学业评价体系，其特性决定了具体的操作策略。    一、初中化学学业评价的系统性——设计策略    学业评价是一项综合性很强的系统工程。各地各校的具体做法不同，构建切合实际的、具有可操作性的化学学业评价体系，需要系统设计。    1.调研学业评价的基础    学情：学生认知水平、个性特点、班级状况等。    教情：化学备课组人力资源、实验设备、信息化水平等。    科情：对化学新课程三维目标要求的具体解读。    校情：学校、地区对学生学业评价的总体要求。    2.分析学业评价的环节    分析初中化学课程

5、标准的目标及内容：如课程标准有科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展等5个组成部分；具体教学内容有化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算、化学实验等。    分析每次评价的目的和作用：选拔、诊断、激励、调控、管理等功能。    分析学业评价的时间和空间：评价时段的安排、在课堂还是在课外、渗透在教学中还是独立组织等。    学业评价的方法选择、结果的分析和反馈方式：这需要分析教师自身的能力水平，能熟练运用哪些评价方法，如何做出解释和以何种方式反馈等。    3.制定学年度学业评价方案    对于化学新课程三维目标的

6、过程评价，如果过细过繁，不利于操作，比如课堂表现有预备、听课、思考、表达、倾听、交流、实验活动等等，要对每个学生做出面面俱到的评价是不现实的。可以每个维度确定一个重点项目，围绕重点绘出评价项目表，设计相对完整的学业评价方案，表中通常要写明“评价目标、内容、时间、评价方式、呈现方式等”。做到统筹规划，思路清晰，合理安排，这样才可能达到评有目的、评有重点、评有实效。    评价案例：    为更好地贯彻新课程评价理念，笔者和同事合作在一年半的初三教学中，以所教班级作为试点，进行综合性化学学业评价的尝试，制定了如下学业评价方案：        二、初中化学学业评

7、价的时效性——行动策略    我们进行学业评价的对象是一个个鲜活的生命，他们科学素养的发展和探究意识的形成是一个渐进、反复、螺旋上升的动态过程。过程评价尤其要注重评价的“时效性”，即对学生学业每一次的过程性评价，要及时反馈给学生、家长、学校或其他教育工作者，以帮助学生监测化学学业动态。“时效性”体现在下面3个方面。    1.质性描述的经常性    对学生课堂表现教师通常会适时做出即时性的口头评价，在批改学生书面作业、实验报告、调查与研究论文时，最好能给学生描述性、引导性的批语。如有一个同学在家中对“鸡蛋壳与食醋是否发生化学反应”进行了探究，她将做过的实验

8、过程拍成照片贴在作业本上，并详细描述了观察到的现象。教师评价：“观