孙强高效课堂须合理设计

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1、高效课堂须合理设计临朐县龙泉中学孙强高效课堂须合理设计语文教育轰轰烈烈，语文教育名师辈出，洋思的“先学后教，当堂训练”、杜郎口的“336教学模式”、天津的“画知识树”，语文教改百花齐放，语文教学被注入了新精神、新活力。不论学习哪一种教学模式，我们要牢牢记住一点：那就是语文课堂教学必须是务实高效的。那么如何打造初中语文高效课堂呢？我主要是认真实践我校提出的“三步七环节”课堂教学模式，合理设计，精心备课。一、合理设计教学环节就语文阅读教学课来说，教学环节的设计基本采用“展示目标——预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练——拓展提高”的

2、模式。第一步，多样导入引兴趣。导语是一堂课的切入点。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞扬，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如学习《鼎湖山听泉》一课，导入时课件出示有关鼎湖山风光的短片，让学生初步感知鼎湖山的神奇和美丽，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。第二步，明确学习目标后，先简单检测预习效果，再让学生根据学案自主学习感知课文内容，然后在老师指导下学生精读课文，合作探究，品评课文。老师根据学生自主学习、小组合作探究

3、中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。第三步，在老师辅导下学生进行针对本节课所学内容的综合达标训练，有效巩固所学知识，联系现实生活拓展提升，学会运用。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行阅读提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况对这七个环节适当调整或删减，形成灵活的教学风格。二、合理设计课堂提问课堂提

4、问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题

5、应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，要避免两种倾向：太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。如学习《陋室铭》一课可设计以下四个问题：1、请找出表现陋室不陋的语句。2、除了这些语句表现了陋室的不陋，其他语句呢？3、身居“陋室”却不以为“陋”是因为室主人有着高尚的品德，作者想借“陋室”表达他的什么愿望呢？表现了作者什么样的生活情趣？4、作者在文中表现出来的“安贫乐道”的生活情趣在当时是值得称道的，在当今有什么意义吗？提问要有一

6、定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。例如，在上次全县语文教学研讨会上，北苑中学的魏老师在教授《斑羚飞渡》一课时就一再追问学生“还有什么”，受到了市教科院李红绯科长的委婉批评。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。三、合理设计教学活动教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短

7、学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。教师要给学生当堂练写的时间。我们的语文课多数是“老师讲，学生听；教师问，学生答”，一节课，加上学生活动，上的紧紧巴巴，写作训练常常被拖到课外，变成作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂效率。但实际上，如果能用一点时间，把练笔落实在课堂上，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效果——字写得更好了，文章更通顺了。我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成课堂书面作业。教

8、师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感”。比如背