作文教学如何激起学生写作激情

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1、作文教学如何激起学生写作激情作文作为语文的半壁江山，始终是人们关注的焦点，但作文教学的现状却不容乐观。人们怨声载道，埋怨学习的重压让学生失去了亲近自然、走进社会的机会；埋怨现代传媒挤占了学生的写作时间等等。事实上，作文是一种表达，是一种倾诉，是情感的自然流露，不会难如上青天。人的成长过程中，有爱与恨、乐与苦、喜与忧的情感经历，有崇拜与蔑视，向往与鄙弃等心路历程，把人生所见、所闻、所感、所思自然地流淌于笔端，是非常快乐的事。传统的作文教学，常常压抑学生表达的愿望、倾诉的快乐。学生还没体验到“助人的快乐”，就要他们去记叙“一个助人为乐的人”；学生还不明确“天才”是什么内涵，却

2、逼着他们去阐述“勤奋出天才”的道理。这些因素直接导致作文难写，作文难教。5当今的学生情感丰富，思想活跃，有很强的倾诉欲望。他们的莫名忧伤，他们的真实想法，他们的青春困惑，都需要诉说。只不过他们在诉说的时候，经常受到老师、家长的漠视甚至指责，久而久之，学生不敢也不会表达内心最真实最自然的情感和思想。学生作文因此变得内容空洞、思想肤浅、条理不清、文句不通、语言干瘪、错字连篇，尽是假话、大话、空话、套话，胡编乱造，无病呻吟。作为语文老师，如何激发学生的写作激情呢？一、走出课堂，深入生活，激发学生的倾诉欲望要激发学生的写作兴趣，培养学生的写作内驱力，必须根据学生的年龄、心理特征以

3、及生活空间等情况，让他们从熟悉的人、熟悉的事、熟悉的环境、熟悉的生活写起，因为只有熟悉的事物，才能引发深层思考，流露真情；因为只有熟悉的事物，才会有真实的了解，真实的体验，真实的感情。所以，只有在熟悉的事物中，汲取写作的素材，才能获得写作的灵感。这就要求语文教师在平时应大胆地带领学生走出课堂，走出教材，深入社会，走进生活，扩大学生的阅读范围，放大学生生活的外延，启迪学生思考社会问题，寻找写作的生活视角。正如叶圣陶所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”5本着走出课堂，深入生活的原则，在组织作文教学时，我们经常让学生游公园，参观纪念馆，参加

4、环保宣传活动等等，这些活动引发的情感和思想深深地镌刻在他们的脑海中。实践证明，每次活动后的作文课，学生都有话可说，有情可抒。仿佛每个人都成了小作家，连平时对作文最头疼的学生也文思泉涌，可以说每一篇作文都真切地描绘了学生所见、所闻、所感。这样的事实告诉我们，作文的源头是生活。作为语文教师，不仅要把课堂教学组织好，还应该鼓励学生深入到更加丰富多彩的校园生活和课余生活中去。正如茅盾所说：“书本上的知识而外，尚须从生活的人生中获得知识。”二、让学生参与作文教学全过程，让学生成为作文课的主角首先，确立分析要点，在比较分析中形成思路。作文教学的步骤，一般有导、写、改、评、抄五步。针对

5、初中学生求知欲强，好奇心强，乐于接受新鲜事物，有观察兴趣等心理特点，我们应尽量为学生创设生动活泼的学习环境，变封闭型作文为开放型作文，让学生参与作文教学的全过程。带领学生走出课堂，实地参观游览，引导他们深入社会、走进生活、思索社会、提炼生活，然后有感而发地写作，通过点评修改，完成再创作，让学生真正成为作文课上的主角。要落实好这一点，语文教师必须把好作文课前关口，即作文课前的信息搜集，就是在教师确定了作文话题或命题后，提前布置学生利用课余时间，采用各种不同的途径和方法，完成有关话题和命题的信息搜集工作。至于优化作文教学过程，关键是要抓住“评讲”这个环节，以评导写，以评促改。

6、在翻阅了学生的习作后，我发现有些同学将景物描写得既准确无误又具体生5动，使人读后如见其形、如闻其声、如临其境，而有些同学笔下的景物描写却显得空洞乏味，使人读之如同嚼蜡。这时，适时的评议与比较会让学生认清自己习作中的问题所在，从而对自己的习作适时修改，优化自己的习作。同时也让学生增强对习作评讲课的兴趣，让他们在每次习作后都盼着上作文评讲课。在课堂上，可以拿出几篇从学生习作中筛选出来的景物片断作为供大家解剖的“麻雀”，让学生比较分析其中的优劣好坏。在比较分析过程中，应全面贯彻课改新理念，改革填鸭式教学的旧模式，充分发挥学生的主观能动性，变封闭型作文为开放型作文，以教师为辅，给

7、学生创设一个自由活泼的学习环境，让教学双方真正互动起来。在整个教学过程中，教师好比引路人，不要流露太多个人主观意愿。作文的具体操作要靠学生通过自己的认真思考来完成，教师主要是调动启发学生，让学生各抒己见、畅所欲言，完全不受限制地表达个人看法，通过分析、评价、综合，形成个性化认识，从而提高学生讲评作文的能力，使课改新理念得到真切落实。在教学过程中，应切实做到“改”，体现“新”，避免呆板的知识灌输，注意强调人文精神。学生在比较分析中学到好的写作方法，对完成二度创作有益，甚至可以做到人人想写、人人能写、人人会写。此时，教师要因势利导