求实的课堂才能高效

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1、四、经典推荐“求实”的课堂才能“高效”——一节课引发的思考三年级成玉丽做为老师，我们时常思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很努力，但实际效果并不理想。其实静静反思，就会发现我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。如何提高课堂效率，是一个在教学实践中很值得思考的问题。2008年11月我有幸参加了市教研室组织的到偏远乡镇学校送教送研活动，在几天的送课活动中，由于得到了市教研室徐老师的指导，再加之与当地老师们不断交流、碰撞，使我对课堂教学的高效性有了清晰的认识，那就是剥下华而不实的外衣，实实在在教学才会高效。下面结

2、合所执教的一年级《9加几》一课谈谈自己的几点思考：一、高效课堂应当是平实的平实，即指在教学中要讲求实在。实实在在的设计教学，实实在在的落实教学目标，实实在在的完成教学任务，而不是追求表面的热热闹闹，实则华而不实。如这节课一开始我创设了让学生自由报名参加运动会的情境，学生兴致很高，纷纷报名，一时场面热烈，可报名之后却没出现9加几的数目，为教学需要老师只好再作调整。这样的设计自然费时不少，结果占用了后面的教学时间，从而影响了教学的效率。反思这里的课堂教学，老师想的只是单纯创设一种学生喜欢的情境，却没考虑到它的价值何在？我

3、想情境的创设不只是吸引学生的兴趣，更重要的是为高效的课堂服务。后来就做了如下调整：从运动会引入，师生简单的谈话交流后，直接由老师呈现某班学生报名的情况，再由学生发现问题、提出问题。这样的切入开门见山，直奔主题，节省下的时间用在了学生的自主探索阶段，课堂效率自然提高了。二、高效课堂应当是真实的真实，即要从学生实际出发教学。切不可不顾学生的学习基础，一味迎合新的教育理念而走形式，尤其是公开课、示范课或观摩课，更不能作秀。经常听老师们谈论说，“公开课是做出来给听课的教师看的，平时上课如果这样，教学效果肯定得不到保证。”所以

4、我们的课堂不能盲目追赶潮流而失却了“为学生的学习着想”这一本真。如这节课我的设想是创设运动会报名的情境，让学生根据情境提出有关加法的问题，在自己学校试讲时这一环节进行得很顺利，但到了送课的学校，当我提出“根据报名的情况，你能提出什么问题？”学生都愣住了，他们根本不知道什么是问题，怎样提问题。见此状况，我只好先作示范，再由他们照老师的样子提出问题，这样就浪费掉了一些时间，影响了课堂的效率。反思这一环节，老师在备课时只考虑到要突出“培养学生的问题意识”这一教育理念，却忽视了“备学生”这一根本的问题，从而产生了不必要的麻烦

5、。如果课前老师了解到学生真实的学习状态，再从学生实际入手，根据教学需要设计教学，就会做到有的放矢，从而保证课堂的高效性。三、高效课堂应当是扎实的扎实，即指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。新课程提倡“自主、合作、探究”为核心的课堂教学，决不是把课堂完全放手给学生，遇到问题任由他们在同一个浅层面上讨论，形不成统一的认识，教师毫无主导作用可言，这样的课堂是谈不上高效的。如这节课的主体环节，学生提出问题后，我选择了

6、其中一个问题“9+6”作为解决的主问题，让学生先独立思考用什么方法计算，再借助小棒这一工具把自己的想法摆一摆，然后同桌两人相互说说自己的想法，在此基础上全班反馈交流。这样的设计就引发了全体学生的思考，每个人都开动脑筋，通过交流把自己的思维成果得以展现，教师尊重孩子的学习差异，提倡他们采用适合自己的方法解决问题，这样的学习过程是扎实有效的、每个人都学有所获。当然，在这一过程中，并不是任由学生发表言论，教师就不敢说了，该讲则讲，如凑十法作为本节课的一个基本知识点还是要由教师进行讲解。不难看出，在探究的过程中把学习的主动权

7、真正交给学生，给学生充分的自主学习、交流的时间和空间，教师再加以适时的点拨、引导，从而保证了课堂教学的高效性。课堂教学是学校教育的主阵地，实现课堂教学的高效，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。高效课堂作为一种理念，更是一种教学的价值追求。记得看过这样一篇文章：有个记者问一位刚刚上完公开课的特级教师：“你这节课准备了多长时间？”特级教师说：“我只是在上课前十几分钟才知道我所要教学的内容，要问我准备了多长时间，我是用一生的时间准备一堂课。”高效课堂作为教师实现自身价

8、值的舞台，需要在以后的教学工作中孜孜不倦的研究和探索。（此文发表于《滨州教育》2009年第3期）让阅读成为习惯六年级霍艳花苏霍姆林斯基说过：“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。”“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成