对多媒体辅助语文教学的冷思考

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1、对多媒体辅助语文教学的冷思考2011年最新出版的《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教育知名人士卢志文指出：“21世纪是创新的世纪，是尊重个性的世纪，个性孕育了创新，创新展示了个性。”的确，新课改以来，我们的中学语文教学，因为与多媒体技术的整合与联姻，变得“柳暗花明又一村”。它带着传

2、统语文教学从未有过的超级灵动的视听效果给师生一巨大的冲击力和震撼力，创建了生动逼真的教学情景，激发了学生浓厚的学习兴趣。多媒体技术带来的前所未有的信息革命，大大拓宽了学生的视野，培养了学生对信息的筛选与重组的素养和能力，因而正在成为语文课堂教学活动不可缺少的辅助手段。基于以上原因，我们的许多语文教师在进行教学设计时，总是希望通过多媒体这一高科技平台给学生的学习方式以全新的改变。然而，多媒体技术运用于语文教学，真的就那么完美无瑕、毫无缺憾吗？理想的思考融入了多媒体技术的语文教学，我们不难看到，多媒体技术

3、在语文教学过程中确实出现了许多值得反思的问题。现归结如下：一．穿“新鞋”走“老路”传统的教学中，教学被定位为教师对学生单向的“培养”13活动，教师本位意识浓，教学关系一般是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。因此，教学的计划性很强，一般是根据教学目标设计好教学方案，教学过程就是执行教案的过程，教师无论如何要沿着既定的安排努力达到目标，在这样的课堂上，教总是支配、控制学，教学由共同体变成了单一体，学生总是处于被动地位，学的独立性、独立品格丧失了。学生最初也可能学到一些东西，但只能是被教会，

4、而不是自己学会，更不用说会学了，学习无法可持续性发展。实际上，在这样的课堂生态中，“教”经常是走向“学”的反面，成为遏制“学”的“力量”，老师越“教”，学生越不会“学”，越不爱“学”，以致学习失败。现代化教学手段同先进的教学思想同步协调，才能产生理想的效果。可是在有些老师的眼里，现代化就是电脑屏幕代替了黑板、白纸，既省时又省力。他们将原来需要板书的内容甚至大量的练习题转换成图像，拿来进行语文教学。这样不仅造成学校电教资源的严重浪费，更重要的是背离了利用现代化教学手段带动整个课程教学改革的初衷，至于提高

5、学生的语文素质和整体素质更是无从谈起。新课程呼唤建立新的课堂生态，与此相关的几个核心概念经常被提及，如“过程”、“对话”、“生成”等。“过程”被直接纳入目标，它要求教师应尽可能创造各种条件让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、想像、质疑等丰富的认识过程来学习，过程本身的价值被充分肯定。而“对话”13则强调上课不仅要传授知识，而且要求师生一起分享理解，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。因此，新课堂生态下的教学过程不应该是一种预先设

6、计好的既定程序，它要求教师充分认识到教学情景的复杂性，积极发挥主观能动性，利用好教学过程中不断出现的生成性教学资源，根据不断出现的新情况不断调整或改变教学目标，应该让教学过程在不断的“生成”中延展。因此，新课程所提倡的教案应该是“生成性”的教案，而不是事先事无巨细地设计好既定的程序与步骤的教案。但是，过多过滥地使用多媒体教学，使得师生之间、生生之间的“对话”与情感交流难以进行，课堂信息的反馈无暇顾及，生成性的教学资源无法利用。况且，由于多媒体课件是预先设置的，它的结构比较固定，也缺乏必要的交互功能，老

7、师从组织教学到课堂讲授的流程都受到局限，学生只能在特定的学习流程中完成特定的学习内容，在设定的程序中快速运转、被动紧跟，被迫成为一种高技术条件下的学习机器。这种做法说到底了还是“新瓶装旧酒”、“穿新鞋走老路”，没有从根本上改变传统的课堂生态。因此，新课堂生态建设中的多媒体不应成为必备条件。二.多媒体在语文教学中的负作用⒈限制了学生的思维和想象语文学科是一门基础学科，更是一门艺术学科。它的美，蕴藏在语文的字里行间；它的美，蕴藏在语文给人带来的无限遐想中；它的美，蕴藏在文与人心灵瞬间的碰撞中。然而，由于多

8、媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学过程甚至问题的设计都是早已安排好的。这种“先入为主”13客观上束缚了学生的思维，抑制了学生的想象力。我们都知道，语文学科不同于数理化学科，它有其自身的特点：那就是语言文字的独特作用。语言文字的表现力有时是无法用其他形式来代替的，它能带给我们无限的遐思，让我们插上想象和联想的翅膀，从而思接千载、视通万里。如果过度使用多媒体而以牺牲学生想象力为代价，是绝对不足取的。如有个老师教授《荷塘月色》一课时。为了让同学们