多媒体辅助语文教学热的冷思考

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1、多媒体辅助语文教学热的冷思考曾晓东（发表与《福建教育》06年第1期）随着课程改革实验工作的不断深入和现代教育技术的H益成熟，教学中使用多媒体的情况越来越普遍了，许多老师灵活地运用这一•先进的教学工具为课堂教学服务，弥补了传统教学方式的不足，使得课堂效率大大提高。但是，对于多媒体功用的认识和使用，似乎也有走向过热其至泛滥的趋势：不少教师“情人眼里出西施”，把多媒体的优点无限放大，上课离不了多媒体；许多没有条件装备多媒体设备的农村学校教师，常常把“连多媒体都没有，怎么进行课改？”的话挂在嘴边，这引起了我的一些思考。思考一：语文教学的本质是什么？语文教学的重心应该放在哪里？语文，不管是

2、“语言文字”说还是“语言文学”说，它最本质的属性还是语言。语文教学的口标应该定位于培养学牛学习和运用语言，提高学生理解和运用语言的水平上，多媒体课件的滥用，破坏了这一廿标的落实。不少课堂上，老师常常是每教学一段，就迫不及待地用多媒体课件展示相关的景物或内容，强化了形象，弱化了语言，严重影响学生对语言文字的涵咏感悟，阻碍了学生独特的想象与体验。一堂课下來，看似热热闹闹，学生兴致颇髙，实际推敲，并无多少真实的收获。我们以下面几个课例片段作简单的讨论：如《鲁捉辖拳打镇关西》。老师讲到精彩的“三拳”时，很“及时”地插播了《水浒》电视剧中的相关片段。结果，学生的注意力被精彩的情节及画面吸引

3、住了，老师也没有再冋过头來引导学生从语言方血另行推敲体会，失去了一次学习语言的良好时机。而对这三拳的语言描写，本应该是该课的巫点，是很值得引导学生涵咏体会的。像第一拳“正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个汕酱铺，咸的、酸的、辣的一-发都滚出来”；第二拳“打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个财帛铺,红的、黑的、紫的都绽将出来”；第三拳“太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钱儿、铳儿一齐响”。三拳分别从味觉、视觉、听觉三个角度着手描写形容，其间还交错着从外人视觉的角度、郑屠自身感觉的角度去描写，语言表现力极强，rti这样的语言描写所唤起的联想想像更是直观的情

4、节画面所远远不能够达到的。再如《荷塘月色》。老师为了让同学们对朱自清写作这篇散文的背景多-•些了解，也许还想渲染一点气飢，课前先播放了一段录象：伴随着介绍《荷塘月色》写作背景的画外音，镜头先是对着清华人学的校门，然后慢慢推向清华园内，推向那口著名的荷塘……荷塘上盛开着荷花，荷叶蓊蓊郁郁，阳光明媚，一片欣欣向荣的景象……一•切似乎是那样的完美，但我却一直进入不了朱自清营造的那个情境，那种用语言描绘出來的夏夜荷塘朦朦胧胧的情境，那种带着作者强烈个性色彩的淡淡忧愁的情境；我一直在想，播放的还是朱口清先牛笔下的那个荷塘吗？这么使用多媒体对学牛品味语言是帮助了还是适得其反？又如《青海湖，梦

5、幻般的湖》。课的开始，多媒体放映了一段描绘青海湖景色的风光片，片子拍得很美，学牛也兴味盎然，看得很入神，但我翻开书本，看着这样的文字：“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。那蓝锦缎似的湖而上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，乂像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子……”，“那湖水的蓝，乂是蓝得多么醉人啊！”我想，它拍得再美，美过这样的语言描写吗？它拍得再美，能够替代不同学牛凭借语言垂构出的青海湖的不同具体形态吗？学牛看似高昂的学习兴趣如果没有被引导到语言学习上来，算不算是一种兴趣的负迁移？在上面的三篇课文中，凭借语言文字，学主不仅对以理解作者字里行间流

6、露的感情，不仅对以学习如何运用语言提高表达水平，不同的学生还可以根据作品的语言想象出各种富于个性的“三拳”情状、“荷塘”的“月色”和各色的“梦幻般的湖”……这些远远不是一般的多媒体声色图象可以替代的。思考二：新课程环境下的语文教学应该如何重建课堂生态？多媒体是不是必需条件？传统的教学中，教学被定位为教师对学生单向的“培养”活动，教师木位意识浓，教学关系一般是:我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。因此，教学的计划性很强，一般是根据教学目标设计好教学方案，教学过程就是执行教案的过程，教师无论如何要沿看既定的女排努力达到H标，在这样的课堂上，教总是支配、控制学，教学山共同体

7、变成了单一体，学生总是处于被动地位，学的独立性、独立品格丧失了。学生最初也可能学到-•些东西，但只能是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了，学习无法可持续性发展。实际上，在这样的课堂生态中，“教”经常是走向“学”的反而，成为遏制“学”的“力量”，老师越“教”，学生越不会“学”，越不爱“学”，以致学习失败。新课程呼唤建立新的课堂生态，与此相关的儿个核心概念经常被提及，如“过程”、“对话”、“生成”等。“过程”被直接纳入目标，它要求教师应尽可能创造各种条件让学牛通过自己的阅读、探索