小组合作的有效性

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1、谈小组合作学习的有效性邢雪梅小组合作学习，是为了达到某一共同目标而相互配合、相互协作进行的一种活动。活动的结果不仅有利于自身，也有利于对方。小组合作学习可以集思广益，优势互补，激励创新，不断地产生新的思想，新的成果。因此，我们在教学中不能满足于“讲清楚，讲正确”，还应想方设法让学生经历知识的发生发展过程，感悟知识的本来面目。所谓“有效”主要指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，英语教学有没有效益，客观地说并不一定是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学了但

2、没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，如果学生学得很辛苦，是在一种强迫性的条件下学习，而这种学习又没有得到应有的效果，它就是无效或低效的教学。我认为所谓“教学”是指由教师引起，维持或促进学生学习的行为。教师起的作用首先是要激发学生的学习动机、学习兴趣，让学生感到自己想学，其次在此基础上指明学习目标，要让学生知道学什么及学到什么程度，再次用学生易于理解的方式促进学生的学习。新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，强调应重视引导学生建立新的学习方式。“小组合作学习”是实现这一目标的重

3、要途径。同样我也在课堂教学中尝试利用小组合作学习提高学生的学习效率，收到了良好效果。下面我就结合自己的教学实践，谈一下英语课堂教学中小组合作学习的感想。1、利用多种教学手段激发学生对英语语言的学习兴趣学习兴趣是可以培养的，有了兴趣才有了“我要学”的愿望，即有了学习动机。课堂上合作学习运用了这一点，激发学生学习英语的兴趣，让他们能主动的来学，并且主动与同学、老师交流，从而更进一步地得到锻炼，提高说的能力。单纯的师生交流会使学生感到乏味，学生渴望的是与自己同年龄段有着共同兴趣、爱好和认识的人交流，合作学习给了他们这个交流的机会让

4、他们有东西说、有人可倾诉，从而得到一种心理上的满足，因此兴趣就自然的提高了。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教I’mfeelinghappy时.做出非常高兴的表情；教学sad时，装得愁眉苦脸；教学bored时，做出很无聊的样子等等。学生通过观察，猜测老师讲的意思，接着可以再要求学生看动作和表情说出其它单词及句子的含义。在练习Doyoulike……?Yes,Ido.(No,Idon't.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一

5、问一答：Doyoulikethelittlepanda?YesIdo.Doyoulikethebigbear?No,Idon't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快

6、被学生记住。2、合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。合作学习提高了学生学习的主动性，在合作式课堂教学过程中，教师将课堂交给学生，使他们成为课堂的主体，每个学生的参与程度对整个小组的学习都有极大影响，因此避免了学生离题或思想不集中的现象。在合作活动中，设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，

7、使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，除此以外，学生的思维也更加活跃，，同学之间多传递信息。例如：学校开运动会或者圣诞节、新年期间，让学生对这些话题等搜集资料，并自由交流诸如W

8、hatareyougoingtodoforSportsDay?WhatshouldwedoduringtheSpringFestival?WhatshouldwedoduringtheChristmas?等问题。使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”。3、让学生个性都得到合理的发展学