新课程高效课堂教学实施策略的研究

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1、吉林省教育科学“十一五”规划重点资助课题新课程高效课堂教学实施策略的研究一、课题界定高效课堂教学是针对负效、无效、低效课堂教学而言的课堂教学形态，是高层次的有效课堂教学。高效课堂教学具备有效课堂教学的一般特征，即课堂教学效率、效果、效益的三效统一，同时追求各项指标趋向于最佳状态。新课程“以学生发展为本”的核心理念在教学目标要求上反映为知识——技能、过程——方法、情感——态度——价值观三维目标的有机融合。因此，新课程背景下的高效课堂教学，指向三维目标的有效达成，力求在教师有计划的组织下，使学习基础、学习风格不尽相同的学生，通过主动参与和主体体验，在学会、会学、乐学的和谐统一中，

2、其认知水平发生最大限度的持续变化，情感、意志、行为等方面发生积极的变化，实现个体在原有基础上最大限度的发展。本成果是在课题研究基础上形成的有关有效教学的理论、有效教学的操作模式、操作策略以及研修模式、论文、方案、评价标准等。二、课题提出——基于实践意义通过研究课堂教学高效能来达成高质量，是减轻学生过重课业负担，同时保证教学质量稳步提高的唯一途径。研究新课程背景下高效课堂教学的实施策略，将有力推动新课程理念真正落实到课堂教学实践层面，指导新课程背景下的课堂教学走向理性化，提高有效性，以高效的课堂教学求得学生课业负担的减轻，让学生既轻松愉快、又紧张充实地度过每一节课，有效提高基础

3、学力、创新能力和实践能力，全面提升个人素质。——基于理论价值批判地继承前人的研究成果，结合新课程理念之精髓，对新课程背景下的课堂教学开展深入系统的研究，理清新课程背景下高效课堂教学的内涵，归纳新课程高效课堂教学的基本特征，制定新课程背景下高效课堂教学的评价标准，形成具有一定普遍意义的高效课堂教学的实施策略体系，对现代教学理论是一种有益的补充。三、课题实施过程及操作步骤1.分解目标，分层申报针对课堂教学的全过程，将高效课堂教学的研究目标分解，确定为六个主要方面，由学校自选确定一个或几个方面，在教师课堂教学中开展研究。具体分解的子课题有：——基于问题的学科教学目标优化策略的研究1

4、42——基于问题的学科教学内容优化策略研究——基于问题的学科教学方式优化策略研究——基于问题的学科教学过程优化策略研究——基于问题的学科教学手段优化策略研究——基于问题的课堂氛围优化策略研究2.扎实研究，提升能力（1）学科研究：——学科教研员梳理学科教学中的瓶颈问题，带领学科骨干教师进行攻克，建立了行动研究研修模式，即通过观察、调研，确定学科教学中存在的共性问题作为研修主题，借鉴行动研究的程序，开展系列团队研修活动。基本流程：头脑风暴，发现问题——个人研修，寻找对策——团队互助，形成计划——实施行动，改进教学——反思交流，调整计划。行动研究研修模式，以解决教学问题为目标，有

5、机整合了反思、学习、研究、实践四要素，调动了团队所有成员的经验和智慧，改进了教学，促进了专业发展。成果通过区本研修进行学科内推广。如：“初中历史专题复习教学方法研究”、“应用人教版化学实验教科书开发学生的言语——语言智能的研究”、“经典诗文诵读的研究”。附一：初中历史专题复习有效策略研究长春西新经济技术开发区教师进修学校赵梅琳问题发现通过听课调研，对初中学生历史学科的复习现状进行调查研究，发现历史专题复习效果不理想、学生对所学知识的理解和运用方面存在困惑和思维缺陷等问题；通过试卷分析和学生座谈，了解当前专题复习教学中主要存在以下问题：专题划分不科学，大而空；流于重复教学，只将

6、相关知识进行简单整合或概括，缺乏系统性和针对性等等。问题症结究其原因：一是教师在专题复习内容上不注意深挖教材、拓宽知识，只是将相关知识进行简单的整合或概括；二是在复习方法上过多的注重教师的讲解而忽视了对学生能力的培养；三是对专题复习中的练习题不注意认真分析、筛选，搞“题海战术”，结果加重了学生的负担。142信息加工理论认为，编码在学生认知和应用过程中起决定性作用。历史学科的专题复习可通过知识优化、网络构建，有助于学生在解决问题时迅速地、有效地提取知识，培养发散性思维能力。学生在历史学习过程中获取的知识，只有将其纳入到原有的知识结构中去，只有建立起知识间的相互联系，才具有价值。

7、建立良好的知识结构，是提高学习能力的根本。结构化的知识是形成能力的前提，知识结构化、网络化，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，当一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其他的途径。问题解决1．方案设计针对历史复习课低效问题，确定课题：“专题复习有效策略研究”。“专题复习”指以专题复习为主线，按知识的内在联系，将历史知识重新编排、整理归纳，以突出重点、渗透考点、联系热点、构建知识链、知识网，实施知识的重新整合，使学生逐步建立一个点实、线清、面广和体全的历史学知识网络体系。从研究的可操作性与教育教学实