如何把握表扬和批评的艺术

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3.7-1内容提要表扬是指对学生好的思想道德素质、优良的学习成绩或其他方面较突出表现的肯定评价，是激励学生继续奋发进取的一种不可缺少的教育方法。所带来的教育效果往往是良好的，具有激励性。批评则是对学生的不良言行给予否定的评价，是帮助学生分清是非，认识自己的缺点与不足，明确努力方向的一种教育方法。它所产生的影响可能是消极的，但带来的教育效果只要能正确地对待，也可以过到积极的、预期的目的。两者都是教育者常用的教育手段，需要我们艺术地掌握。本专题就将从案例呈现、一线访谈、专题讲座、拓展延伸这四个方面来探讨这一问题。3.7-2.1专家简介李燕，女，48岁，中共党员，大学本科，在长郡双语实验中学任教，中教高级教师，从事教育教学工作30年，担任班主任工作28年同时担任年级组长十几年。2006-2008年被评为长沙市优秀共产党员，2007年被评为长沙市“九芝”优秀班主任，2005年、2006年、2008年、2010年被评为长沙市优秀德育工作者，2005年、2006年、2008年、2010年所带的班级被评为长沙市优秀班集体，2010年被评为长郡双语实验中学“魅力教师”，2002年至2011年间年年被评为长郡中学优秀德育工作者，2006年、2008年两次被评为“教学成果特等奖”，近年来获得各项荣誉30多个。3.7-9.1案例呈现：失败的表扬创编：刘晶晶（长沙市长郡双语实验中学）场景（一）：青青校园地点：长郡双语实验中学画面：现代优美的长郡双语实验中学校园，朝气蓬勃的学生群像。（配乐）解说：苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是，既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。为了实现教育目标，教师对学生进行表扬与批评，是经常采用的教育手段。根据教育的需要和学生的年龄特征与个别差异，巧妙而艺术地运用表扬与批评是每个教师、尤其是班主任必须掌握的教育基本功。字幕：表扬是指对学生好的思想道德素质、优良的学习成绩或其他方面较突出表现的肯定评价，是激励学生继续奋发进取的一种不可缺少的教育方法。所带来的教育效果往往是良好的，具有激励性。批评则是对学生的不良言行给予否定的评价，是帮助学生分清是非，认识自己的缺点与不足，明确努力方向的一种教育方法。它所产生的影响可能是消极的，但带来的教育效果只要能正确地对待，也可以过到积极的、预期的目的。 解说：那么，我们如何把握表扬与批评的艺术呢？片头呈现：如何把握表扬与批评的艺术？场景（二）：主角出场画面1:镜头由宏伟的校门，推进到（C0901班）教室。解说：A君（取化名，称呼：“XX同学”，以下与此相同）和Ｃ君（取化名，称呼：“XX同学”，以下与此相同）毕业于同一所小学，幸运地进了同一所名校，且分在同一个班级。两人自然特别亲切，但两人个性、习惯却不相同。画面2：教室里老师在上课，A君则东张西望，回头与后排同学讲小话，甚至还冲着同学做鬼脸；Ｃ君认真听课做笔记，积极回答问题；课后，A君追跑打闹，欺负女孩子，Ｃ君追着老师问问题；跑操时，A君边做操，边讲话，Ｃ君精神抖擞，动作规范；做卫生时，A君拿着扫帚跳舞，Ｃ君埋头苦干。（对比有些刻意为之，略显生硬和强烈；尽量自然一些，不太夸张，也可舍弃某些场景。）解说：（播放画面2时同步解说）A君聪明活泼、调皮好动、自控力差，很少把心思放在学习上，作业潦草，成绩一般，经常受到老师的批评。（插画面：老师批评A君）C君乖巧听话、学习认真、勤学好问、成绩优异，担任班级卫生委员，工作认真负责，博得同学们喜爱，老师也经常表扬他。（插画面：老师表扬C君）情景（三）：校内义卖地点：学校操场义卖现场。（剪辑过去两届义卖场景，在此基础上，再摆一组镜头。）A君拿着自己家珍藏多年的邮册在声嘶力竭地叫卖：“快来买，快来看，本人珍藏的邮册——便宜买嘞！”边吆喝，拖着过往的同学兜售。几经周折，终于把邮册以200元的价格卖了出去，兴高采烈地把钱交给了班干部，又投入到义卖之中。班主任看在眼里，记在心上，不时露出微笑。情景（四）：班主任嘉奖A君地点：老师办公室。刘老师找A君谈话。刘老师：“昨天义卖，你挺卖力喔！”A君：“那是，为班级凑份子嘛！”刘老师：“还挺有集体荣誉感的嘛。要是能改掉上课讲小话、插嘴的毛病，于己于班都是好事啊！”A君：“那些——那些小事，我没太在意。”（有点不好意思，抠抠头。）刘老师：“喔，原来小的好事懒得做，愿意做大好事，是吧？”A君：“算是吧。”刘老师：“那就正好。我这正好有一件大事，等着你去做。”A君：“需要我？”（表现得异常惊喜。）刘老师：“ 学校将要评选文明示范班级，要求成绩、常规、卫生都要在年级领先。你知道的，咱们班的成绩、常规都没问题，卫生方面恐怕还不算太好。所以，我想在班上增设一个卫生委员，老师觉得你挺合适的。你看呢？”A君摸摸头：“这——”刘老师：“这——这可是咱班的大事！何况，你的好兄弟C君不也是卫生委员吗？你也可以帮帮他。”A君拍拍胸脯：“刘老师，放心。包在我身上了。”刘老师：“好的！刘老师就期待你的表现咯！”情景（五）：新官（A君）上任三把火地点：教室里。解说：自从A君当上卫生委员，很是积极，着实好好地表现了一番。画面1：A君和C君一起组织同学们打扫卫生、检查卫生的画面。如：重新制定卫生打扫细则，重新安排卫生打扫人员，重新规定每日打扫时间，并且每件事都亲力亲为、积极热心。画面2：每日的卫生分数表，连续几张表格的特写镜头。由最初的“4.5”、“4.6”、到后来的“4.7”、“4.8”，甚至满分5分。情景（六）：偏袒的表扬地点：教室里。画面1：老师当众表扬A君和C君。刘老师：“最近，班级卫生确实大有进步，卫生评比，咱们班连续四天得了满分。尤其是A君，工作积极，认真负责。”（拍全景，另给A君一个特写：得意洋洋。）解说：从此，刘老师经常表杨A君，并且以一名班干部的身份严格要求，以身作则。刘老师这一招还真管用，他（A同学）上课专心听讲，认真做笔记，积极举手发言；下课很少打闹了，一切似乎都在朝着好的方向发展。情景（七）：C君的委屈地点：教师办公室。C君走到刘老师办公室，心情沉重。C君：“刘老师，我有点事情，想跟您说。”刘老师疑惑地看着他：“什么事？说吧！”C君:“我不想担任卫生委员了。”刘老师惊讶地问：“为什么呢？不是好好的嘛？”C君：“我当得不好。A君比我做得更好。”刘老师：“是不是发生了什么事？与A君有关？”C君低头不语。刘老师：“把A君叫来。”A君进来。刘老师：“A君，你是不是最近跟C君闹矛盾了？”A君：“啊？也——也没什么啊…就是昨天…” 镜头回到了昨天下午放学后做大扫除的情景。情景（八）（回忆）：做卫生时的分歧地点：教室里，大家正在做卫生。一学生刚要把凳子搬到桌子上去，A君大声喝止：“别搬了，拖完又要放下来，多麻烦。”一学生回答：“我们一直都是这么做的呀。”A君：“规矩是人定的，可以改。就这么拖地，懒得搬了。”这时，C君走过来：“搬上去吧，拖得干净些。”A君：“兄弟，别搬了，快点搞完，节约时间，早点走人嘛。”C君：“这怎么行？”A君：“怎么不行，我说行就行。”C君小声说：“我不想听你指挥。”A君：“唉唉唉，什么听我指挥？就算是听我指挥又怎么了？最近的卫生不是有进步嘛？我的功劳可不小。”C君：“你怎么能这么说呢？难道我就……”A君：“本来就是嘛，所以老师最近也经常表扬我。”听他这么一说，C君低下了头，不再说话，沮丧地走了。镜头回到教师办公室。情景（九）：开导谈话地点：教师办公室。刘老师：“就因为这个事情？”C君：“我觉得他说得没错，的确是他给班级增光了，不是我的功劳。”刘老师没说话。看向A君，问：“你觉得呢？”A君有些得意又有些不好意思：“应该是这样吧，我的功劳大一些！而且最近老师您也老表扬我，我也觉得自己很不错。不过，他不听我的。”C君头低着，手握着拳头，小声说：“他说得对，是我太死板了……”解说：刘老师望着眼前的这两个性格迥异的孩子，沉思良久…情景（十）（回忆）：有失公允的表扬地点：教室内、课堂上刘老师提出一个问题后，同学们齐刷刷地举起了手，A君和C君也举手争取回答，A君很兴奋，C君很规规矩矩地举手。刘老师望向两人，斟酌了一会儿，说：“A君，最近表现不错，你来答吧。”很期待地看着A君。A君答对了，老师微笑着表扬A君进步很大，A君表现得很兴奋，拍拍胸脯，一副得意洋洋的样子。同时镜头给C君特写，C君的头慢慢低下去……镜头回到办公室。情景（十一）：班主任的反思 地点：教师办公室刘老师：（叹了口气）这件事情，我们三个，都有原因。（坚定地看着A和C）A、C疑惑地看向老师，问：“三个？”刘老师：“你们两个，还有我。我觉得我们三个都有错。首先是你俩，做卫生是班级所有同学共同的事，做得好也是大家共同的功劳。当然，这与你们认真负责的态度是分不开的。但绝不是像你们所说的某一个人的原因。少了C君的认真负责、丰富经验，少了A君的热情积极、高效能干，都成不了事。所以，成功的原因在于我们的合作。如果谁要夸大自己的功劳，那就是骄傲自大（看着A君C）；如果谁要说自己没功劳（看着C君），那就是妄自菲薄。老师认为都不对。“当然，犯错的还有我。最近，由于，把很多的表扬与赞美倾向了A君，无意中忽略你（看着C君）的感受，让你失掉了自信，这是老师的疏忽。同时，让（A君）觉得自己什么都做到最好了，其实你还有很多地方有待改善啊，这是老师的误导。”“老师这么说，你们能明白了吗？”A君、C君：“嗯”。刘老师：你们都是聪明的孩子，老师很喜欢你们。我希望A同学能更加谦虚（看着A君），为人处事更加沉稳；也希望C同学更加相信自己的能力，做一个自信的人。你们能做到吗？A君、C君：点头、微笑。刘老师：希望你们以后能够更加团结，齐心协力，一起为班级争光！好了，不早了，走吧。字幕：老师的表扬，无意中有可能助长了一个孩子的傲气，不经意中也有可能伤害另一个孩子的自信……问题讨论：1.面对不同个性的孩子，老师在表扬或批评学生时，应该采用怎样的方式？2.班主任如何艺术地把握好表扬与批评的时机和尺度？3.如何引导学生正确看待老师的批评与表扬？3.7-9.2一线访谈问题讨论：1．正确运用表扬与批评对孩子的成长而言有哪些积极的意义？2．教师如何平衡表扬与批评的关系，使之在教育中发挥最大效应？3．班主任在进行表扬或批评时，应该把握哪些原则？如何做到收放自如？4．面对不同个性的孩子，老师在表扬或批评学生时，应该采用怎样的方式？5．班主任如何艺术地把握好表扬与批评的时机和尺度？6．班主任如何引导学生正确看待老师的批评与表扬？7．在你的教育生涯中，有过让你记忆深刻的表扬或批评吗？（答案略。） 访谈对象：刘晶晶：长沙市长郡双语实验中学一级教师、优秀班主任李晓婷：长沙市长郡双语实验中学高级教师、教研组长向星：长沙市长郡双语实验中学一级教师、党总支书记王彦：长沙市长郡双语实验中学高级教师、年级支部书记参考答案：1．正确运用表扬与批评对孩子的成长而言有哪些积极的意义？表扬、批评体验是孩子成长过程中最普遍的现象，它们与孩子们的成长密切相关。孩子们喜欢被表扬。表扬使得孩子们的心灵得以敞开，从而能够接受教育影响；表扬让他们从中发现一个积极、能干的自我，因此也有了品味自己的机会。同时，孩子在表扬中也可以超越自我。事实上，只有经历表扬，他们才能更好地超越自我。表扬是教育者对孩子们的一种给予，同时也是一种指引，其背后蕴含的是对孩子的真正理解，即欣赏的态度。孩子都害怕批评，这种怕是孩子们在世界中体验他人和自我关系的一种基本形式，是他们成长的形式。批评体验对孩子们的成长意义是复杂的。教师如果能正确运用批评，能够对学生的不良言行给予否定，帮助学生分清是非，认识自己的缺点与不足。2．教师如何平衡表扬与批评的关系，使之在教育中发挥最大效应？表扬与批评在语文的范畴属于一对反义词，有着两种完全对立的含义。但在教育的范畴，它们却有着共同的目标——促进学生的健康成长：表扬是为了使学生好的行为趋向重复和延伸，批评是为了使学生不好的行为趋向抑制和转化。只表扬不批评，不良的行为得不到抑制；只批评不表扬，好行为没有被鼓励出来；没有表扬，也没有批评，那更是放纵式管理，不负责任。因而，表扬与批评应该同行。3．班主任在进行表扬或批评时，应该把握哪些原则？如何做到收放自如？（1）要勇于和善于表扬或批评；（2）实事求是，态度要真诚。（3）要把握好时机和尺度。（4）要有针对性，要让学生知道被表扬或批评的原因。（5）要对事不对人，不“触类旁通”。（6）方式要多样，要因人因事而异。4．面对不同个性的孩子，老师在表扬或批评学生时，应该采用怎样的方式？教师在实施批评教育时，要根据学生的个性特点选择采用不同的批评方式和批评策略。对于自尊心强、腼腆内向、缺乏自信的学生，我们宜以鼓励为主，采取先扬后抑的策略。对于自控力较差、懒散、没有目标的学生，我们应该给予适当的批评和正确的引导。对于一贯喜欢捣乱，或者屡教不改的学生，教师在必要的时候需要来点下马威，树立起教师的威仪。值得注意的是，批评最好是在单独场合下进行。5．班主任如何艺术地把握好表扬与批评的时机和尺度？表扬与批评都是双刃剑，适当的表扬批评可使学生得到精神上的满足愉悦或反省觉悟，强化其优秀品质，消除其不良行为；不适当的表扬或批评则有碍其优良品质的形成，甚至还会使学生形成一些不良的品质。 6．班主任如何引导学生正确看待老师的批评与表扬？（1）要引导学生以一颗平常心看待，不要大惊小怪，因为表扬和批评都是老师教育教学的基本手段。（2）要正确看待老师的表杨，不要骄傲自负等。（3）要引导学生接受老师的批评，和许多成年人一样，孩子们往往也喜欢听表扬而反感批评。法国心理学家高顿教授通过一项专题研究证实，那些难以接受批评的孩子长大后，也大多会对批评持“避而远之”或干脆“拒之门外”的态度。由此看来，让孩子就学会接受批评无论对一个人完整人格的塑造，还是对促成其事业的成功，都具有相当积极的意义。（4）要引导学生反思表扬和批评的背后的深层原因，明白为什么老师会表扬或批评，及时反思自己的行为。3.7-9.3如何掌握表扬与批评的艺术？（专家讲座）一、自我介绍，直接导入此发言可直接导入，也可对自己身份稍作介绍。二、研究案例，分析得失表扬和批评是班主任工作常用的教育手段，案例《失败的表扬》所反映的情形，班主任朋友可能会经常遇到。如何准确地把握表扬与批评的“度”？的确值得深入探讨。就本案例本身而言，班主任刘老师处理得较妥当的地方主要有以下几点：1．善于观察，把握教育契机。虽然案例中的一位同学平时的表现不怎么好，常被老师批评，但是老师还是善于观察，发现了他在班级义卖活动中的积极热情的一面，并很好地抓住了这个教育契机，因势利导。2．表扬及时，强化积极行为。义卖之后的第二天，马上找凌晨同学谈话，及时给予肯定与鼓励，并让他担任卫生委员一职；在学生认真地履行卫生委员职责时，班主任也马上给予了充分肯定与赞美。3．正面引导，启发自我反思。在两个卫生委员发生争执、产生矛盾时，老师还是能够比较快地意识到问题的关键，并自我反省处理此事的不足，对学生进行了正面引导和思想教育。虽然效果不一定立竿见影，但起码引起了学生对自身行为的反思。这位班主任对表扬这一教育手段还是运用得不够艺术，主要表现在于：1．表扬方式较为单一，机械套用。很明显，两个孩子性格各不一样，对于略显自卑的孩子，当众的鼓励与表扬尤为重要；对于有些张扬自负的孩子，反复多次地当众表扬，反而让他更加骄傲自满，以至于导致后来两个学生之间不和事件的发生。2．表扬缺乏全面考虑，有失公正。增设了一位积极热情的卫生委员，班级卫生有进步，这本应是很自然的现象，表扬卫生委员也是应该的。但老师在表扬时，却只是特别把表扬送给了其中一位，这对于那位一直认真负责工作的学生是不公平的。这不仅让两位同学、甚至让全班同学都认为这个功劳的获得只是个人功劳而已。 3．表扬分寸把握不当，以偏概全。在表扬那位有进步的同学时，老师的表扬并不具有针对性，陷入了“一好遮百丑”的误区，某生做卫生委员工作积极，表现有进步，就时时刻刻表扬他，甚至连上课回答问题的机会都让给了他，其实这是不可取的。单方面的进步不能代表所有方面都值得表扬。过渡：案例中老师本是出于一片好意，认为自己想到了一个两全齐美的方法，既改善了班级卫生状况，又转化了一个调皮的孩子。没想到，不适当的表扬却伤害了两个孩子——助长了一个孩子的傲气，打击了一个孩子的自信。所以，在教师工作中要慎重运用表扬与批评，掌握表扬与批评的合适的“度”，发挥其正面影响，避免适得其反。下面我将结合自己30多年的班主任工作经历，谈谈我对如何把握表扬与批评的艺术的个人体悟，与广大中小学班主任朋友分享。三、指点迷津，分享经验我将从三个方面谈一谈如何把握好表扬与批评的“度”的问题：一是如何把握表扬的艺术？二是如何掌握批评的艺术？三是处理好表扬与批评这两者之间的关系？（一）如何把握表扬的艺术？1．老师要乐于表扬。表扬是指对学生有好的思想道德素质、优良的学习成绩或其他方面有较突出表现的肯定评价，是激励学生持续奋发进取的一种不可缺少的教育方法。所带来的教育效果是良好的，具有激励性激因。美国心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”无论是成人还是孩子，没有人不喜欢受到夸奖。马斯洛的需要层次理论也认为，人的生理和安全需要得到基本满足后，就会产生强烈的自尊需求，即渴望得到别人的尊重和肯定，甚至赞美和崇拜。试想如果一位演员从来听不到观众的喝彩，一位下级从来听不到上级的表扬；一位妻子从来得不到先生的称赞，一个孩子从来听不到老师、父母的夸奖……那将会是怎样？著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”人民大学附属中学数学特级教师王金战，他被称为“中国最牛的班主任”，2003年，他带的一个班级，49人参加高考，37人考上北大清华，10人进了英国剑桥大学、牛津大学、美国耶鲁大学等国外名校。更牛的是，他还是一位成功的父亲，把原本中考时高中都没考上的女儿送进了北大。在王金战看来，学会赏识孩子、鼓励孩子是孩子成才的关键。南昌第三中学的特级教师张富老师说：“我都50多岁的人了，早上上班去得早了一点，校长说：‘张老师，你今天来得这么早！’我听了心理非常受用，第二天早上可能会去得更早一点。我们都这么大年龄的人了，还这么喜欢听表扬的话，何况是十多岁的学生呢？”所以，表扬对于促进学生的发展成长而言具有很重要的影响。因而，作为一名教师首先要乐于表扬，老师千万不要吝啬您的表扬。2．表扬要实事求是。学年结束的时候，一位班主任刚做完班级工作的总结在办公室休息，来了几个孩子，是他们班的几个学生，其中有刚被表扬的，也有被批评的。但是他们共同的感受是对老师的总结很不满，各有一番宣泄。等学生离开办公室以后，老在那儿不解，被批评的学生有不满还说得通，可为什么被表扬的学生也不满，原因何在呢？ 我也是班主任老师，所以我非常理解这位老师。他的初衷是好的，想在学期末给学生一个机会，表扬一下，让孩子有信心，下学期做得更好。但这位老师犯了一个错误，他没有经过仔细的调查研究，光凭自己的意见就盲目地去表扬，让学生觉得言过其实，自然会导致学生的不满。虚伪、错误的表扬，不但起不到树立孩子自信心的作用，有时孩子还以为这是老师对他的嘲弄，讥讽。因此，表扬学生应持持有实事求是、真诚严谨的态度，使学生感受到你对他的劳动是尊重的，是欣赏的，是发自内心的，这样可以激励学生朝着好的方向继续努力。3．表扬要把握好时机。在教育过程中，有很多时机是稍纵即逝的。教师要善于抓住这些教育时机，大做文章，有时候这将成为学生一生的转折点。表扬当然也是如此，一旦发现了学生在某个方面确实有进步，就要及时表扬奖励，以强化刺激，因为学生心目中，因果关系是紧密联系的。如果时过境迁了才表扬，会使学生莫名其妙，不但不会有好印象，更谈不上优化优良品质和正确行为了。例如，我班一位自制力弱，平时上课说话较多，影响同学学习的学生，但是经过我的仔细观察，他在几次班级活动中，如打扫卫生、为广播操比赛借衣服等积极认真，我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。当然，任何成绩的取得都不是一朝一夕的事情，孩子的进步也有个持续发展的过程，只有积聚了一定的量变才会发生质变。因而，教学中我们发现孩子的优点长处，要不断鼓励、反复表扬，使孩子有成功、喜悦感，并且自信心逐步增强，不断挑战自我，向着更高的目标奋进。及时反复的表扬，学生的鼓励作用才会长久。我班的一位同学起初不但做事的速度极慢，不按时完成作业，而且常常因受到同学的嘲弄而淌眼泪，后来在我的不断鼓励、表扬声中奋发图强，终于有了长足的进步。在给老师的信中曾写到：“老师，谢谢您！如果不是您反复多次的帮助我，鼓励我，我是不会进步的”。反过来说，是不是表扬越多越好呢？有的老师认为“油多了不坏菜”，多说好话总是没错的，所以就高帽子满天飞，结果使表扬成了廉价的商品，让学生不屑一顾，产生了表扬的负效应。这是需要引起教师警惕的。4．表扬要有针对性。教师在表扬学生的时候，一定要明确地让学生知道老师为什么要表扬他，要有依据，要表扬得具体，以便他能够形成一种正确的归因，从而使被表扬的行为获得放大、延伸的效果。例如，如果一个学生通过自己的刻苦努力取得了优秀的成绩，或者获得了明显进步，那么我们就要着重在这方面做文章，表扬他态度端正，刻苦努力。如果我们不断地表扬他：“你真聪明！”下一次又说，“你是我们班最聪明的同学！”久而久之，很可能使这个同学形成不恰当的自我评价，认为优异成绩的取得是自身聪明而并非努力的结果，因而放松对自己刻苦方面的要求。特别在学业紧张的中学阶段，稍微一松劲，成绩就可能急转直下，教师更应该谨慎表扬。是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到积极强化的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡激励的效果。5．表扬的方式要应因人因事而异。 在教育教学实践中，表扬的方式其实有很多，有口头表扬、书面表扬和用点头、微笑、眼神、拍肩膀、做手势的无声表扬等。不同的学生对表扬与奖励的反应有所不同，所以老师应该因人、因时、因地采取不同的表扬与奖励方式以达到表扬的最佳效果，避免其不良影响。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励，等等。在学校生活中，还经常会有一些同学跟老师的心理距离比较远，甚至对老师有一些抵触情绪。特别是高年级学生，有的干脆就认为教师的表扬是“刘备摔阿斗，收买人心”。对于这样的学生，教师可以尝试采用“背后表扬”法。有意识地在其他同学面前，特别是与这些同学交往较多的同学面前表扬他们，当这些话传到他们耳朵里的时候，他们会突然感觉到老师其实没那么讨厌，他其实没有忘记我，他其实对我还是挺好的。借助这种迂回包抄的方法，可以逐渐拉近师生距离，为下一步的教育工作打下基础。（二）如何把握批评的艺术？1．老师要善于批评。批评是对学生的不良言行给予否定的评价，是帮助学生分清是非，认识自己的缺点与不足，明确方向的一种教育方法。它所产生的影响往往是消极的。坦白讲，批评总是不太受人欢迎的。当人们听到批评时，往往心里不舒服，情绪低落或怒气冲冲，给教育者带来了一些阻力和负面影响。所以，在很长一段时间里，我们一直提倡赏识教育，认为“数子千过，莫如奖子一长。”但教育的实践证明，一味地表扬与奖励来促进孩子成功的只是个案。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。爱学生，就要为学生的终生发展负责。对于有碍学生健康人格形成的不良习惯、错误言行、甚或有悖于社会公德乃至触及刑律的恶劣行为，学校和教师有义务更有责任对其进行适当的批评和惩戒。因此在教学过程中，批评教育学生也是教育者的责任。老师只要能正确地对待批评，也可以达到预期的教育目的。这就要求我们老师不仅要敢于批评，更要善于批评。2．老师不要轻易批评。我刚工作的时候，一次，我在前面黑板上写板书，听到后面一个同学在说话，我回头一看，正好见到有个学生嘴巴在动，所以我就跟他说，就是你在说话。然后这个同学当时就站起来说他没有讲小话。我坚持自己的观点，他也不肯承认，这个时候的课堂上就陷入了尴尬的境界。最后，我还是强忍怒火把这堂课上完了。下课后，我刚走出教室门口，另外一个同学就追出来，在我旁边小声地说，说刚才真不是那位被我批评的学生讲小话，其实是他说的。当时，我的心里就感觉到矛盾，是向学生道歉，还原事情的真相？还是碍着自己的面子，此事就此作罢呢？最后，我还是把那个同学找来了，并向他道了歉。虽然他也表示理解了老师，但我心里总是不太舒服，觉得自己处理此事有欠稳妥。同时，从此事以后，我也经常提醒自己：不要轻易批评学生。非对某个学生或某件事批评不可的时候，一定要在进行批评前，进行深入的调查、了解，掌握真实情况，把握批评的原因和目的，起码让被批评的人口服心服，这样既能起到更好的效果，也能使老师得到群体的呼应和共鸣，起到教育集体的作用。3．批评时要倾注老师的爱。一位教育家曾经说过：“教育上的水是什么？就是爱，就是情。如果教师没有了爱，没有了情，就成了无水之池，任你四方也好，圆形也罢，总也逃不了一个空虚”。没有感情，没有爱，就没有教育。古人云：感人心者，莫先乎情。对于我们做教师的来讲，就是要以情感人，以爱暖人，去缩小师生间的心理差距。良好的师生情感是教师教育学生的前提，批评学生要有一定的情感基础。简单、粗暴的批评和指责不但无助于问题的解决，还会导致师生情感的强烈对立。尤其是对于个别“屡教不改、反复无常” 的学生，班主任更加以对学生的深情、以教师强烈的责任心和高尚的职业操守去感化他们。进行恰当的家访并详细了解他们的家庭背景，分析学生的个性特征、兴趣爱好、陋习原因等情况，与他们做朋友，以便对症下药，为进一步的批评教育营造和谐关爱的氛围，给学生营造一个真正的爱的环境，让他们在爱的批评中成长。此外，老师应深入了解学生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。在实施批评教育时，老师一定要注意说话的方式，注意自己所站的教育者的立场，那些伤害孩子自尊的话千万不要出现，比如：“你看看某某同学，再看看你自己，真没得比！”“你看看你，连这个都不会，我看你是没希望了。”“你做出这样的事，你这几年都白活了！”“你们几个学习本来不错，但是怎么能和个别同学一样不务正业呢？长期下去，你们不也就成了差生了吗？”总而言之，当学生出现问题行为时，老师没有歧视、挖苦，也没有斥责、辱骂，有的只是一次次与学生之间行平等而又真诚的对话交流。良言一句三冬暖，情真意切确会使学生积极向上。4．让批评成为“甜口的药方”。我们中国人有句俗话：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。这是告诫人们要理智地对待别人的批评。我们说，这是从被批评者角度来说的。但是如果从批评者的角度来讲，我们是否一定要把忠言变得越“逆耳”越佳呢？我国著名的教育改革家魏书生老师在他的专著中有这么一段话：“制药厂已经把许多良药制成了糖衣片，许多过去极苦的、难吃的中药也加上了蜂蜜和香料。人们越来越欢迎甜口的良药。如果我们教育学生还停留在忠言逆耳、良药苦口的传统观念上，就落伍了，就不受欢迎了。”这些话告诉我们一个非常直白的道理：要想纠正学生的缺点，前提是，学生必须乐于接受我们的批评，乐于听取我们的忠言，乐于服用我们给他开出的药方。当然，“顺耳的忠言”和“甜口的药方”更容易被学生所接受。怎样做呢？看看下面这个小故事吧。人民教育家陶行知先生任育才小学校长时，有一次在校园里散步，发现一个叫王友的学生正在用土块砸一个比较弱小的同学，他马上制止了王友的行为，并且让他放学后到校长室。放学后，陶先生来到校长室，发现王友已经在门口等候多时了。陶先生态度和蔼地掏出一块糖果送给他：“王友同学，这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友用怀疑地目光接过糖果时，陶先生又掏出了第二块糖，“这也是我奖给你的，因为当我要求你不要再打人时，你立即就住手了，说明你很尊敬我，谢谢你。”王友又不好意思地接过糖果。紧接着，陶先生又掏出了第三块糖果说：“我调查过了，你砸同学，是因为他欺负女同学，你是在打抱不平。这说明你很正直。有跟坏人做斗争的勇气。”王友被陶先生的言行感动了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧。我错了，我砸的不是坏人，是我的同学，我不对！”陶先生满意地笑了，随即又掏出了第四块糖果：“为了你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖果奖完了，我们的谈话也该结束了。你可以走了。”然后，陶校长和善地摸摸王友同学的头，没再多说一句话，送他离开了校长室。在这里，作为一校之长，陶行知先生没有摆出高高在上的派头，也没有声嘶力竭地吼叫，更没有武断粗暴地拳脚相加，而是在充分调查的基础上，尊重王友的人格和尊严，以诚相待，通过微小的四块糖果，以表扬的方式委婉地提出了批评的意见，这种独具匠心的批评艺术触动了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在这个故事里，“四块糖果”固然重要，也很诱人，但是最让我们感动的是作为一校之长、作为教育家的陶行知先生的那种高超的批评艺术。5．批评的方式要因人而异。 教师在实施批评教育时，要根据学生的个性特点选择采用不同的批评方式和批评策略。在我们的身边，我们常常可以看到这样的场景，有的同学性格开朗，老师批评他的时候他不声不响，但批评刚一结束，转过身来，做个鬼脸，伸伸舌头，就什么事都没有了。但有的同学，被老师批评几句就大伤元气，好长时间心情都是灰色的。甚至一时想不开，从此走上“不归路”。大家在心理学上学过气质类型的问题，内心体验最深刻，最容易受伤害的当属抑郁质的学生。因此，在批评这些学生时一定要春风化雨，润物无声，采用比较缓和的方式来进行。现在的学生一般在比较优越的家庭环境中长大，心理承受能力比较弱，很容易因为教师的讽刺挖苦觉得抬不起头来，出现过激行为。所以，教师在实施批评教育时首先要深入了解每个学生的个性特点，谨慎为之。对于自尊心强、腼腆内向、缺乏自信的学生，我们宜以鼓励为主，采取先扬后抑的策略。对于自控力较差、懒散、没有目标的学生，我们应该给予适当的批评和正确的引导。对于一贯喜欢捣乱，或者屡教不改的学生，教师在必要的时候需要来点下马威，树立起教师的威仪。值得注意的是，批评最好是在单独场合下进行。6．批评有时也需要“旁敲侧击”。对于许多敏感的话题，教师如果无法通过语言与学生有效沟通，那么可以通过委婉的语言进行点化，比如作业评语、书信沟通、表扬先进、现身说法等形式，来委婉地表达批评和责备的意味。魏书生老师就非常喜欢用书信的形式与学生交流，他的很多批评也是通过书信来完成的。一次，魏老师发现班上两个学习成绩优秀的学生出现早恋倾向。直接找他们谈话可能反倒使早恋倾向变成现实，于是他给两个学生分别写了一封信。信中说：“我老家村子周围有一片果树园，寒去暑来，春华秋实。有一年秋末冬初，我突然惊奇地发现，有些就要落叶的树枝上竟然又开出了一簇簇小小的果花。不久花谢了，居然也结出了山楂般大小的果子。可惜没过几天，霜冻就来了，叶落尽了，小果实也烂掉了。后来，我才明白：不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是会受到自然规律惩罚的。这种自然现象对我们有什么启迪呢？”老师的信引起了同学的深思，后来他们分头找到老师，表示要以学业为重，把感情的事先放在一边。再比如，有一天早上，我去班里上课，当时班里的同学都在纷纷指责值日生，说他没有把教室里的垃圾扫干净，教室显得很凌乱，而当天值日的两位同学也因为此事发生了争执。当时，我没有责备他们，也没有说任何一句话，直接从门后拿出扫帚，开始扫地。看到我的行为，争执的同学突然都静下来了，他们俩都抢着从我手里接过扫帚，问题就这样解决了。无声的行动胜过了烦琐的调解、劝说和批评。教师的举动触动了学生的心灵，教育的效果自然达到了。又比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下，以示表扬。这样做，既表扬鼓励了大部分同学，又让做的差的少部分人“心有所动”而不至于过分难堪，一切尽在不言中。当然，在这里我们需要特别强调一点，旁敲侧击决不等同于“指桑骂槐”。以隐蔽的方式行讽刺挖苦之能事，只能败坏师生关系，降低教师威信。（三）处理好表扬与批评之间的关系？表扬与批评在语文的范畴属于一对反义词，有着两种完全对立的含义。但在教育的范畴，它们却有着共同的目标—— 促进学生的健康成长：表扬是为了使学生好的行为趋向重复和延伸，批评是为了使学生不好的行为趋向抑制和转化。只表扬不批评，不良的行为得不到抑制；只批评不表扬，好行为没有被鼓励出来；没有表扬，也没有批评，那更是放纵式管理，不负责任。因而，表扬与批评应该同行。在不同的场合，面对不同的对象，我们选择最合适的教育方法来帮助他们健康成长！四、结束语教育是门科学，也是艺术。我们的教育对象是天真活泼、单纯可爱而又不失淘气顽皮、自诩成熟的孩子，对着这些活生生的有思想的人，摆在我们面前的教育工作也应该是颇具艺术性的。作为一名教师，特别是班主任，我们应注意研究、提炼表扬和批评的艺术，灵活、恰当、科学地运用这一教育武器，只有正确理好表扬和批评这两者之间的“度”和“量”，就能使学生更加自尊、自信，使他们成长为自主、自强的一代新人。3.7-6.1拓展延伸：如何把握表扬和批评的艺术？【案例再现】优秀生也需要鼓励作者：陈芳（2009年湖南省万名中小学班主任远程培训岳麓区坪塘镇古塘小学）一天，我正在办公室批改学生作业，我们班小杰的妈妈来访，想和我交流一下小杰最近在校的学习情况。小杰是个很活泼好动的男孩子，思维很活跃，成绩不错，上课回答问题很积极，字也写得非常工整。我对他的表现还是比较满意的。我跟小杰妈妈先谈了一下他的优点，最后说道：“小杰的写作水平其实在班上算比较好的，但是最近这几个星期，他写的日记似乎没什么特色，好像没有花心思，有些应付了事。”这句话一说出，小杰妈妈马上想起了一件事。她说：“陈老师，我家小杰说他不喜欢写日记了。”“为什么呢？”“他说他的日记写得再好，老师也不念，懒得写好了。”我一听，惊讶极了，这话听起来怎么有那种“破罐子破摔”的想法？我很清楚地知道问题的源头。这个学期，为了鼓励大家写好日记，我就把写得好的日记拿到班上朗读。小杰前段时间写了一篇《抓螃蟹》的日记，很生动，用词准确，过程一波三折，我打了一个“优”。但是，我又有些怀疑，是不是有些地方是抄袭的。再加上那天，写得好的日记很多，没有那么多时间逐个朗读，因此，我把他那篇省略了。第二天，他又写日记了。日记中是这么说的：“今天，我的日记得了‘优’，可是陈老师没有念我的日记，可能是因为我写得好，以为我是抄的吧。可是，这件事确实是真实的。”看了这段短短的文字，我有些后悔，我提起笔，在后面接着写道：“对不起，是老师忘了，下次一定把这篇日记念给大家听。”可是，第二天我就接到了外出脱产培训一周的通知。于是，这件事就又被耽搁下来了。我以为没什么大问题，因为觉得自己已经给予了小杰肯定。可是，结果却出乎我的意料。孩子很重视这个，看来，是我太大意了。我就这个事，向小杰妈妈做了解释，请她原谅我工作中的疏忽，同时也请她向小杰表达我的歉意。送走了小杰妈妈，我陷入了思考：我该怎样补救，挽回这个懒得写好日记的孩子呢？中午，我把小杰叫到办公室，和声细雨地和他进行了一番交流。“小杰，最近你的日记写得不好，是为什么呢？能跟老师说说吗？”他没做声。“是因为老师没有念你那篇《抓螃蟹》的日记，你很失望吗？觉得写得再好，也得不到老师的表扬，所以就懒得花心思写好。是吗？” 我望着他的眼睛，轻声地询问。终于，他点了点头。“对不起，是老师想得不够周到。你的那篇日记写得很好，老师明天念给同学们听，好吗？但是，我也希望你能理解老师。老师太忙了，所以把有些事忽略了。你能原谅老师吗？”他羞涩地笑了笑，又点点头。“那你以后的日记准备怎么办呢？会继续努力写好吗？”“会的，陈老师，我一定会把日记写好。”我摸摸他的头，说：“这才是个好孩子。但是，我还有个问题想跟你说说。这次，你因为没有得到老师及时的表扬，所以故意不把日记写好。这样的做法好不好呢？”小杰显然没有料到最后我会这么问，表情一愣，然后陷入了思考。我趁热打铁：“这种破罐子破摔的做法是不行的，对自己没有好处。如果换了个粗心的老师，永远发现不了你的变化，到最后，尽管你一肚子的不满，可害的还是你自己，你的学习受到了影响。明白吗？”我停了停，继续说：“如果你把今天老师的这次疏忽看做你生活中的一个挫折的话，那你以后读初中、高中，可能还会遇到更多类似的挫折。比如说老师批评你了，老师冤枉你了，老师偏心了，等等。你千万不能用不做作业，不搞学习来发泄不满，那只会影响自己。你可以用日记的方式，或者写信，来和老师进行沟通，老师会理解你的。”小杰离开了办公室，我的心情依然沉重，我不知道小杰是不是真的懂了。平常我过多的把精力放在了后进生身上，我没有想到，优秀生同样也这么需要老师的表扬与鼓励。同时，我也深深地感觉：老师说过的话，就一定要做到，学生都在等着、盼着。【专家点评】表扬是一种“性价比”非常高的教育方式。教育学家们也认为，正确的表扬有助于培养孩子的自我意识和独立能力。从行为心理学的角度上来说，表扬是一种强化手段，是使那些符合某种心愿的行为坚持下去的最好方式。老师表扬学生要毫不犹豫。有疑意，应技巧的处理，可事先和学生交流，肯定文章写得好，问他一些感受。学生很敏感的，真假自然就明白。老师表扬学生要趁热打铁，不要等到学生的进取心冷了，上进心耗尽了，再表扬就失去了表扬的意义了。此案例中老师所采取的方式，以及交流中的语言和思索，给我们展示了教师处理这类事情的策略与不足，为我们如何引导学生正确看待表扬与批评提供了很好的参照！【深度思索】表扬与批评在语文范畴是一对反义词，有着两种完全不同的含义。表扬是“对好人好事公开赞美”，批评则有两层意思，一是“指出优点和缺点”；二是“专指对缺点和错误提出意见”。而在教育范畴我们认为它是一把双刃剑，在不同的场合，面对不同的对象，它的作用是在相互转化的。只有科学的利用表扬与批评这一武器，我们才能有效促进学生的成长。一、表扬与批评应相伴而行。美国心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”无论成人，还是孩子，没有人不喜欢受到夸奖；马斯洛的需要层次理论也认为，人的生理和安全需要得到基本满足之后，就会产生强烈的自尊需要，即渴望得到别人的肯定和尊重，甚至是赞美和崇拜。古今中外，男女老少概莫能外。而当人们听到批评时往往心里不舒服，或情绪低落，或怒气冲冲。因此，给我们的教育带来一些阻力或负面影响。所以，很长一段时间里我们都提倡赏识教育，认为“数子十过，不如奖子一功”。但教育实践证明：一味的表扬与奖励来促进孩子成功的只是个案，不是普适。表扬与批评应相伴而行。1．只表扬不批评 表扬是为了使学生好的行为趋向重复，批评是为了使学生不好的行为趋向抑制，因此，只表扬不批评，学生好的行为会增长，但坏的行为并没有得到抑制。并且，好行为与坏行为的成长规律并不一样：好行为需要不断地予以鼓励才会持续出现，但坏行为不需要任何的鼓励也会自动生长。所以，如果教师只表扬不批评，最终的结果将是，学生出现的行为好坏皆有。2．只批评不表扬抗拒批评是人的一种天性，没有人天生就喜欢受到批评。但专家研究认为，人们一旦听到批评，心跳频律会加快。一个人倘若能时常听到批评的声音，不但有利于其健康，更会利于其成长；但只批评不表扬会使得班级学生中，虽然坏行为没有了，但好行为也没有被鼓励出来。3.不表扬不批评这样的班级管理既没有对好行为进行鼓励，也没有对坏行为进行打压，纯粹是放纵式的管理。这样的班主任往往是放弃责任的班主任或者是不负责任的班主任。4.表扬与批评同行。按照木桶理论原理，社会人口素质整体水平的高低，是以最短那一块来衡量的，因此，既要通过表扬让优秀的更优秀，也要通过批评让坏行为得到抑制与转化。且据专家研究，人们一旦听到批评，心跳频律会加快。血液循环也会加快了。一个人倘若能时常听到批评的声音，不但有利于其健康，更会利于其成长。如此，只有既表扬又批评，才能扬长避短，有利于孩子的健康成长。二.表扬与批评应因异而异。表扬与批评既然是武器，那就有有效的使用范围、限定的时间和适用对象。不同年龄阶段的学生应有不同的要求，不同性别的学生应有相异之处，不同个性类别的学生也应有所不同。（一）掌握好表扬与批评这一武器的基本使用方法。1.表扬与批评均要掌握好时机。“当其可时谓时”及时的表扬是对学生行为及时地肯定，有助于及时强化学生的好行为，使得这一良好行为得以继续出现。当学生做出良好的行为时，如果班主任未能及时给予表扬，学生可能就会认为他的这些行为并非好行为，久而久之当初这些好行为的苗头就会逐渐消失。另外，表扬的作用往往会随着时间推移而逐渐消失，为此，表扬要及时反复进行，当上一次表扬的作用将要消失但还没有消失时，就要进行第二次表扬，这样会使表扬的作用长期保持下去，经久不衰地激励着学生。但表扬不能随心所欲，张口就来。如果老师看到一点说一点，零零碎碎，抱着“油多不坏菜”的心理，表扬就会像廉价的商品，让学生不屑一顾。批评也一样，发现问题，及时处理。但有时有意不予理睬，作冷处理效果也比较好。及时表扬有利于使学生的好行为茁壮成长，不能及时表扬则有可能使学生的好行为昙花一现，在摇篮里夭折。与及时表扬相对应的，及时批评则是把学生的坏行为扼杀在摇篮中。学生的不好行为没有得到及时的警告和纠正，学生在工作中也就不大会重视自己的错误，从而影响学生的成长。2.表扬与批评均要选择好场景。 当众表扬的作用往往比私下表扬的作用来得大，批评就刚好相反，批评一般不宜在大庭广众面前进行，而是应在单独场合进行。由于学生的好行为受到公开地赞扬，他日后的行为在无形中就受到了其他学生的监督，迫于公众认可的压力，其日后必将设法继续保持自己的良好行为。因此，当众表扬对学生的好行为形成一种新的内驱力，同时又产生了一种新的外动力。而对于一般的错误，如果班主任选择与学生单独交流进行批评，特别是注意批评的艺术性，学生会更容易接受。3.表扬与批评均要把握好对象。通常，腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些（《学习方法及其在教育上的应用》毕尔特·B·科勒斯涅克）。对性格内向、个性懦弱、能力较差的孩子要多肯定他们的成绩，增强他们的自信心。反之，对虚荣心理强、态度傲慢的孩子则要有节制地运用表扬，否则将会助长他们的不良性格，影响他们的进步。同样做一件好事，对好学生，只要向他本人点头、微笑即可；对一贯表现差的学生，则应大张旗鼓，当众称赞。但如果言过其实的表扬，不但不会帮助学生追求进步，有时还会让学生觉得老师虚伪，这样的表扬也就没有价值可言。（二）掌握好表扬与批评这一武器的创造使用方法。班主任在与自己班级学生的每次接触，归根到底是为了激励学生的内心活动，从而达成我们促使学生成长的目的。1.批评时要倾注你的爱。教育应该有惩罚。这是教育教学最基本的规律之一。每个人在成长的过程中都有需要被惩戒的时候，只是“犯错”程度不一，被惩戒的程度也不一而已。赏识教育当然很重要，他对于激励和促进孩子的发展无疑起到了很好的推动作用。在知识多元化的今天，你也得承认教育必须多元化。对不同的学生采用的教育方法肯定不尽相同，所谓殊途同归。惩戒的前提是“爱”。当我们想要惩戒一个人的时候，你最好问问问你自己：是为了消除心中的一口怨气？还是真心实意为孩子着想？是为了发泄还是爱孩子？只有当你真正分清楚了你的目的，你才可以惩戒孩子，惩戒不是目的，惩戒的目的只是为了帮助孩子变得“更好”。2.表扬与批评要倾注你的智慧。有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。表扬与批评要有先导性。榜样是班集体中同学们学习、赶超的对象，这就决定了表扬所必须具有的先导性。教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。表扬与批评要有含蓄性。中学生最突出的特点是自尊心强，爱面子，因此可以不从正面提出批评，而是从侧面绕一绕，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓于鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。表扬与批评要有民主性。学生最反感的不是你这个人，而是你的态度。面对认识及判断能力较强的学生，切忌以居高临下的去训斥和指责，以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时地并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，使他感到教师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评进而改正错误。表扬与批评要有原则性。学生中总有个别平时表现极差而又屡教不改的，或者所犯错误性质较严重、影响较坏的。对这些人则要讲究原则，按章接受处罚，必须让其知道，他必须为自己的行为付出代价。决不能姑息迁就。表扬与批评要有立体性。表扬与批评都要讲究“多层性”、“多面性” 。从一个角度反映学生从较好走向更好、很好的成长历程；表扬的“多面性”是从多个角度反映学生的闪光点。总之，表扬和批评作为一种教育方式，具有其艺术性，在教育过程中应适时恰当地使用表扬和批评这一武器，因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药，使你的表扬和批评取得最佳的效果。【在线链接】谢谢老师你罚我作者：蒋帆（2009年湖南省万名中小学班主任远程培训衡阳市直一班　）2008年12月初，我按照往常的惯例提早十分钟踏进自己带领的高一3班。进教室后，环视教室一圈早晨各项准备工作都在劳动委员的安排下井然有序的进行。有些同学看见我来了，更是加快了打扫卫生的速度，抓紧时间完成任务，准备开始早读。就在第一道铃声响起的时候，同学们陆陆续续的进入了教室，拿出教科书准备投入一天的学习中。而此时，教室后排的座位中却有一个依旧空着。座位的主人叫罗毅，是个单薄不爱说话的男生。平时在班上特别的不突出，不只是成绩，各方面表现也似乎不积极主动。这样的不积极主动甚至是在违反学校规定上也是如此。而在第二道点响过后，才见他不急不慢的走到教室门口，大方的说到：“报告！”我心里不禁嘀咕，前些时候因为考完期中考试。班上的一些成绩不好的同学有了懈怠的情绪，出现了迟到，早退的现象，针对此我特意召开了“我为班级争荣誉“的班会活动，活动过后很多同学有了大幅度的好转。怎么才好两天就出现了这么一位，而且还理直气壮，甚至有点“看你怎么处理”的为难我这个年轻班主任的气势。正在我思考的过程中，班上已经开始早读的同学们也纷纷停了下来。考虑到学习时间宝贵，更何况没法了解具体情况等多方问题，我想暂时息事宁人，之后再找罗毅好好谈谈。于是，在下了早自习后，我把罗毅找到花坛边。“早上发生什么事情了吗？”我小心翼翼的打听。“睡过头了。”罗毅睡眼惺忪，回答问题时也似乎不在状态内，依旧满不在乎的样子。我停了停说：“睡过头可以成为我们迟到的理由吗？”这句说了之后，罗毅就不说话了，这是他最擅长的——沉默不语。于是我又转换了下思路，语重心长的说：“即将面临期终考试，我希望班上的各个同学，包括你都能认真投入到复习中。不要出现懈怠情绪。”罗毅依旧不说话。我只好再说：“看上去只有几分钟的迟到，但是把他们累积起来就多了起来，这样的迟到最终成为了我们的浪费，拖住我们前进的脚步。老师希望你能正视这个问题。”看着罗毅依旧不打算吐出半个字的无辜表情，我最终说到：“我不喜欢惩罚人，不喜欢用搞卫生或者抄课文的形式来进行惩罚。但是希望你们自己能明白道理，迟到这件事，既是你自己宝贵时间的浪费，又造成了我们师生之间的尴尬。这样两败俱伤的情况，我希望能避免。你说呢？”这次，罗毅开了金口，“恩。”想到还有第二节课和他初次犯错等情况，我便就着他的回答说：“那么回教室吧。以后不要再迟到了。”听到着，罗毅讪讪的看了我一眼，走向了教学楼。原本以为这件事情会这么就结束了，谁知还没等我反应过来，下午罗毅又再次迟到。这次我严重的警告说：“事不过三，再犯就别说老师没给你留面子了。”可是这样的说法似乎更激起了罗毅看看我到底会怎么罚他的想法。第二天早上再次迟到，而且整整迟到了大半节课。面对罗毅这样的顽固不化，我可算是重新认识了这个“沉默不语”的男生。平时不怎么惩罚人的我，唯一想到的方法就只有抄写课文这招了。于是在第二天放学后，我把罗毅留在了办公室里，我让罗毅抄写外语课文，他那副依旧不打算开尊口的表情下，我连沟通的信心都没了。可是本着最后一搏的想法，我在他一边抄写时，再次问到：“到底为什么迟到？”“睡过头了。”“为什么睡过头？”“晚上睡的晚。”“为什么睡得晚？”“上网。” 原来问题在这里。于是就上网问题我展开了长时间的观念纠正说服，关键是表达：“老师不反对上网，但是我们应该学会有节制的上网，学会控制自己。”在努力的说明一番后，罗毅的眼神里终于透漏出自己有所不对的目光，对于我的说法有了一定程度上的认可。在这样的情况下，我一直陪着他抄写完，也已经是晚上8点半。“这样抄写觉得很好吗？”他摇摇头，还是不说话。“我希望无论是上网还是迟到，我们都必须学会控制自己，一个没有自制能力的人是不可能成功的。你觉得呢？”罗毅再次讪讪的看了我一眼，低下了头。在后来回家的路上我接到了罗毅发来的短信，“老师，今天很谢谢你这样的教育了我，我从初中开始就是自我控制能力不强，所以我觉得你今天罚我抄课文很好。你以前都不惩罚人，我觉得还是对象我这样的同学管教要严厉。该惩罚就惩罚。老师，辛苦了！”我不禁陷入了沉思，难道说一定程度的惩罚也是成为好老师的标准吗？一定要惩罚行为不规范的学生吗？试论素质教育中的表扬艺术内容提要：恰如其分的表扬可以调动人的积极因素。该文阐述了在学校素质教育中表扬艺术的重要性，并从三个方面陈述了表扬的艺术魅力，增强学生的自尊心和自信心。　　论文关键词：表扬艺术；表扬方式；素质教育　　表扬是对过去和现在所取得的成绩的肯定。恰如其分的表扬，可以调动学生的积极性，增强学生的自尊心和自信心。美国著名作家马克·吐温曾经夸张地承认，一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。学生都是渴望得到表扬的，得到表扬后，他们的心情愉快，信心倍增。他会喜爱给他表扬的人，喜爱曾给他带来表扬的那件事、那门学科。对于给自己带来愉悦的事物人们总是格外有兴趣，越有兴趣，钻研起来就越觉得容易，从而信心大增，这方面的成就也越来越辉煌。这就是表扬对学生的推动作用。　　由此可见，给学生以中肯的表扬是多么的重要。表扬有两个来源：一是自我表扬，二是他人的表扬。两种表扬各有其作用。　　一、让学生学会自己表扬自己　　在一次班会课上，我面带笑容，用信任的目光望着我的学生，对他们说：“今天，我们大家要写一写自己的闪光点，把自己的长处写出来。”许多学生问：“要写缺点吗?”“这样不太好吧，太不谦虚了!”我意识到中国的传统美德已经在学生的心灵深处扎下了根。但我要让学生明白“学会自己表扬自己”是多么的重要，要让他们在老师的尊重和帮助下发现自己的长处，找回自信和自尊。要让他们明白，自我表扬、自我肯定是自我战胜困难，增强信心的有效办法，是对自己的提醒、暗示和激励。学生们懂得道理后就慢慢进入了角色。但还是有学生没有写，比较典型的是周某同学，他的学习成绩不理想，使他饱尝了老师和同学的白眼，以及父母的责备，他感到处处不如人，不敢提问，不敢发言，连走路头都是低着的。　　此刻，我要鼓励他表扬自己、树立自信。于是，我发动学生来帮助他寻找闪光点，有人说，他在学校运动会上获得了3000米项目的第一名，为班级争了光，有人说，他劳动很认真，常常留下来陪劳动委员检查卫生，还有人说，他主动陪同学去看病……听到同学们的热烈赞扬，看到老师认同的目光，他第一次体会到了受人表扬的喜悦。最后，我们让他鼓起勇气，自己来总结他的长处，让他学会自己表扬自己。从此，他变了，上课积极发言，学习认真，半年后，他被同学们选举为班长。 　　在人生的长河中，一个人在为某项事业的成功艰苦奋斗的时候，常常得不到他人的理解、支持。相反，倒常常会遭到阻挠或反对，失败也往往相伴而来。什么时候支持和赞扬的人才多起来呢?那是在他获得成功之后。所以，在自我努力奋斗争取成功，还没有得到别人的大力支持和赞扬的时候，就要学会自我赞扬、自我承认、自我激励。这是一个人的韧性，是一个人的综合素质中非常重要的要素。　　二、让家长参与表扬他们的孩子　　现在我们的很多家庭中，孩子受父母批评的多，表扬的少；讽刺的多，鼓励的少。原因是父母对孩子的期望太高，总是容不下孩子的一点点缺点。其结果是学生自卑感增强，缺乏上进心，有的产生了自暴自弃的心理。　　这些现象说明，学校教育必须和家庭教育形成一股合力，没有家长们的积极参与，学校的教育很难取得最佳效果。于是，我在工作中，针对不同的学生采取不同形式的家访和家长会。通过不同的形式帮助家长们学一点教育学、心理学的知识，让他们了解现代教育的特点和规律，学会滋养学生的方法，了解学生，尊重学生，表扬学生，掌握一些教育学生的方法和艺术。经过学习，家长们都说，没有想到教育孩子还有那么多学问。学生们也说，以前开家长会，他们很害怕，现在，父母都能心平气和地与他们交流，表扬他们的进步，对缺点也是与他们一起分析，想办法，帮助他们改正缺点。　　三、让老师表扬他们的学生　　一般情况下，学生的兴趣、信心和学生的进步主要来自于老师的表扬。就这一方式来说，在我们的教育教学工作中还没有能够作为一种促进学生进步，使学生对学习发生兴趣的根本方法来充分使用。所以，老师不但要善于发现学生的优点，加以肯定表扬，还要使表扬不只成为教师单方面的评价，更要成为学生成长的催化剂。　　1．选择最佳的表扬时间　　2002级的宴某，对学习失去了信心。我在帮助她分析原因的同时，表扬她中学时的学习能力，协助她设计学习方案，要求她通过短暂的努力取得小测验的高分。果真，她取得了一个不俗的成绩。为此，我在班级中加以表扬，并让她为大家分析进步的原因。有了扬眉吐气的机会，她的信心增强了，听课的效果也特别好，别人没有回答出来的问题，她总能轻松自如地回答出来。在两个月以后的期末考试中，她的成绩有了显著的提高。不仅如此，现在她还在课余参加了一家电脑公司的编程工作。学习兴趣的提高，由此进发出她对事业的积极进取，对生活的热爱，看来在关键的时刻表扬，其作用是巨大的。　　当学生进步的时候，老师要及时发现，给予肯定，学生要求进步的动机就会得到强化。否则，他们刚刚被激发起来的强烈的表现欲望会渐渐消退，老师就错失了最佳的激发学生的机会，这位学生的前途就有可能这样毁灭了。当学生遭遇挫折的时候，由于现在大部分学生没有经过风雨的洗礼，意志薄弱，承受能力差，容易悲观失望，失去信心，放弃自己的努力。此时，需要老师特别的鼓励，回忆过去曾经拥有的成功与信心，重新树立自信心。　　2．选择最佳的表扬场所　　表扬的场所是多种多样的，大到全校大会上，小到个别谈话，在什么样的场所表扬，那要根据具体的情况分析。我主要采用了以下几种表扬场所：　　(1)在全班同学前面表扬。这是我在自己的职权内可以灵活使用的最高表扬仪式，是在对学生较重要的情况下采用的表扬形式。主要是表扬为班级做出特殊贡献的学生。另外，主要是表扬进步学生，希望强化他的积极性，或是在落后学生的进步启动上。　　(2)在相关小组中表扬。这类表扬是小范围内的表扬，表扬的力度较低。 　　(3)在特殊的场合表扬。这类表扬是对以上两种表扬的补充。它具有一定的暗示性，它向被表扬者显示老师的诚意和对他的信心，这种方法用得好了，可以起到想象不到的效果。　　3．选择不同的表扬形式　　语言式：用热情的具有鼓舞性的话来表扬学生，这是大部分教师所采取的方式。这种表扬具有直接性。对于部分性格外向的学生作用很大。　　表情式：性格外向的学生大部分喜欢热情的语言式表扬，而性格内向的学生却不一定能够接受这种表扬。你可以用信任的目光，简单的动作暗示他，或简明扼要的语言来表扬他，要从内心深处告诉他你的真诚与鼓励。　　纸条式：对于一些心思细腻的学生，语言式的表扬和表情式的表扬不一定能触及他们内心的深处，所以我采取了纸条式。通过一张小小的纸条，就能感觉到老师对他们的重视，自信心和自尊心会因这张小纸条而加强。　　当然，对学生的称赞，要恰如其分，不宜滥用。　　其分寸把握不好，会适得其反，赞科夫指出：“对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。”表扬应该注意以下几个方面的内容：　　1)表扬要面向全体同学。如果一味地表扬优等生，结果往往不尽如人意，甚至还会出现许多负效应。如滋生了优等生骄傲情绪，伤害了后进生，造成了优等生被大多数同学的孤立，教师公正的形象受到影响等。　　2)表扬的态度要真诚。虚假的表扬学生是反感的。　　3)表扬要适度，不能言过其实。言过其实，被表扬的人觉得不安，别人也会觉得小题大做。　　4)表扬不要带有功利性，如果让人感觉到你的表扬中有某种目的，你的表扬会毫无效果，甚至让人反感。　　作为教育工作者，我们既要充分运用表扬这一方法来调动学生的积极性，巩固学生的进步，促进学生的转化，又要教会学生自我表扬，自我肯定，让家长参与表扬他们的孩子，形成学生、家长和老师共同表扬的气氛，使学生产生良好的心理情绪，不懈地努力，建立起对自己的信心，战胜困难。我们相信，今天的表扬，一定会换来明天的成功。这正是素质教育的可贵之处。谈“表扬艺术”在小学教育中的运用查·艾霍尔：“有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的行为，就有什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运”。因此，让学生从小养成良好的行为习惯显得尤为重要，而良好习惯的养成离不开教师，特别是班主任的培养。那如何让学生自觉养成守规范的好习惯呢？我觉得“表扬”作为一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用。表扬是对过去和现在所取得的成绩的肯定，是认同别人的一种重要方式。恰如其分的表扬，可以调动学生的积极性，增强其自尊心和自信心，它就像是一张风帆，使每个学生在人生的航程里产生不尽的动力。难怪有人说：你如果想要一个学生消沉的话，只要经常批评他就可以了；如果你想要一个学生获得动力的话，那么去表扬他吧。然而在学生的成长过程中，有的经常受到表扬，自信心大大地提高了，成绩往往也容易取得；有的受批评多一点，特别是一部分缺点多的学生身上（缺点多的学生不等于差生，我们不妨借优秀生的称呼，称他们为“待优生” ），不管在家里，还是在学校，可以说极少获得表扬，久而久之，失去了上进心和自我认同感，缺乏自信心，转化工作就难做了。这时候，作为班主任一定要注意拿起表扬这个有力的武器，帮助学生树立自信和自尊，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来。但是使用表扬不能随意和盲目，也要讲求一定的技巧，否则，结果可能适得其反。通过多年的工作实践，我认为表扬要注意这样几个方面：一、小处着手，不吝表扬作为老师，也许我们自己觉察不到一句简单的表扬有什么特殊的意义，可它对于一个孩子却有着特殊的意义，它能鼓励孩子向更高的目标奋进，也能唤醒一颗沉睡的心灵，它也许是孩子人生的一个转折。前苏联教育家赞科夫就说过这样的话：“儿童对于老师给予他的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答老师的爱。”因此作为老师应从小处着手，不要吝啬自己的表扬，不要用成人的眼光去看待孩子的行为，认为没有几件事是值得表扬的。其实良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，弥补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。如我班的一位待优生，平时周末的作业经常不做或者不做完。有一次，他很高兴地把作业交给我，我发现全部完成，而且字迹也端正了，当时就在全班进行表扬，并给予奖励。此后，他的作业完成情况好了很多。可见，只要是教师发自内心地、实事求是地表扬，使孩子感受到你对他的劳动是尊重、赏识的，愿意欣赏他的劳动成果，就能激励孩子取得更加优异的成绩二、强化刺激，及时表扬常言道：“好雨知时节，当春乃发生。”对于学生应表扬的行为，教师应及时地表扬奖励，以强化刺激，因为在孩子的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的，年龄越小，越是如此。例如，我班一位学生自制力比较弱，平时上课总爱插嘴，影响同学的学习，但经过我仔细地观察，发现在几次班级活动中，如打扫卫生、为班级抬风琴等，都显得非常积极认真，我就及时表扬他讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导他努力维护整个班级学习的气氛，使其自制力得以加强。所以，对学生的表扬，要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。三、灵活应用，善于表扬每个人都会表扬别人，但是有的人善于表扬，有的人不善于表扬。善于表扬的人，让别人听着非常舒服而不会觉得有刻意的做作之感。而不善于表扬的，即使是在表扬别人，但给人感觉是想点却点不到位，有点像隔靴搔痒！因此作为教师，应深入了解学生的内心心理，从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，灵活巧妙地在表扬中少加批评，让学生明白哪些是好的行为，哪些是不好的行为，从而找准努力的方向。例如：我班有一位待优生虽然每次测试都不及格，但每次都会进步一些。我紧紧抓住这一锲机，在班上大大地表扬了她，希望大家向学习她，刻苦努力地学习，让自己变得越来越好。同时，鼓励她遇到难题，积极动脑，或向同学和老师请教，千万别不懂装懂。渐渐地，她变得爱学习了，背书也起劲了，测试也能及格了，而且遇到自己会的问题，也能积极发言了，自信心有了很大地提高。四、实事求是，有针对性表扬要实事求是，不要无端地乱夸奖他，否则会使孩子滋长虚荣心和自满情绪，同时要让孩子从我们的“表扬” 中知道自己哪些地方确实是值得保持的。例如：是纪律上改正了上课爱做小动作的缺点，就应对其自律性上进行表扬；是学生作业上取得进步了，就应就其作业上大力表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。二年级的学生由于年龄小，常常会在不经意间把垃圾扔在地上，等到老师提醒了，才立刻捡起来，扔进垃圾箱。经过多次教育和提醒，情况有所好转，但效果不大。有一次，我惊讶地发现：有一位学生的座位上一直很干净，于是抓住这一良机，在班上表扬她讲卫生，而且能一直让自己的座位周围保持清洁，非常了不起，并让她当着全班小朋友的面，说说自己是如何做到的。看着她自豪的高兴劲儿，大家都很羡慕，暗暗下决心要和她做得一样好。五、注意方式，巧用奖品教师表扬的方式有很多，如：登榜表彰法、上报表彰法、大拇指称赞法、微笑点头法、背后夸奖法等等。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，因此要做到因人因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造有利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发本子或笔以示奖励等等。对于奖品重在合适，未必要追求高档精美。例如：低年级的小朋友，奖给他一朵小红花，他就会欢喜得不得了，再积累了十朵小红花换一本本子，更是高兴得恨不得马上告诉爸爸妈妈，而这一方法用在高年级就未必行得通了。因此，奖品要因人而异，要因其取得的成绩或进步的大小而异。六、目标适当，有的放矢许多老师、家长常常设立了非常优厚的大奖，鼓励孩子们去拿，但是目标又太过遥远，孩子很难拿到，或根本拿不到，使得这种奖励成为孩子们不能实现的梦想。久而久之，孩子们的进取心在无望的情况下也会减弱。因此，这种设奖的方式也不足取。我在班级内开展的各项活动中，设立的各类奖项目标从来不太高，而且因人而异，是孩子们伸伸手或跳一跳就能得到的。例如：字写得好或有所进步，测试成绩考得好或有所进步，比原来守纪律了等等，都能得到表扬。这样，孩子的进取心自然会越来越高。著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明”。因此，在“待优生”转化的过程中，老师应真正有爱心，理解学生，尊重学生，不要吝啬表扬，善用巧用表扬，往往比批评更具威力，更能促使他们顺利转化为优等生。而对优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他们迎接更高的挑战。卡耐基艺术表扬的小故事有一次，卡耐基到邮局去寄一封挂号信，人很多。卡耐基发现那位管挂号的职员对自己的工作已经很不耐烦，可能是他今天碰到了什么不愉快的事情，也许是年复一年地干着单调重复的工作，早就烦了。因此，卡耐基对自己说：“我必须说一些令他高兴的话。他有什么真的值得我欣赏的吗？”稍加用心，卡耐基立即就在他身上看到了值得欣赏的一点。因此，当他在接待卡耐基的时候，卡耐基很热诚地说：“我真的很希望有您这种头发。”他抬起头，有点惊讶，面带微笑。“嘿，不像以前那么好看了，”他谦虚地回答。卡耐基对他说，虽然你的头发失去了一点原有的光泽，但仍然很好看。他高兴极了。双方愉快地谈了起来，而他说的最后一句话是：“相当多的人称赞过我的头发。”卡耐基说：我敢打赌，这位仁兄当天回家的路上一定会哼着小调；我敢打赌，他回家以后，一定会跟他的太太提到这件事；我敢打赌，他一定会对着镜子说：“这的确是一头美丽的头发。”想到这些，我也非常地高兴。　　 如果能够将真诚地赞美变成一种习惯，那么，要发现一个人值得赞美的地方是一件很容易的事情。一般来说：如何发现一个人真正值得真诚赞美的地方也有一定的规律可循，比如说，对老年人应该更多地赞美他光荣辉煌的过去、健康的身体、幸福的家庭或有出息的儿女等；对年轻母亲赞美她的小孩往往比直接赞美她本人更有效……　能长期激励他人的赞美词：高明的赞美，有心灵的交流，让人感动，能成为格言，激励人一辈子。　　　艺术批评的小故事：（一）你不是韩寒福建省西山教育集团高薪招聘高级语文教师，校方开出了年薪15万元的天价。前来应聘的选手经过几轮淘汰，只有三人进入决赛。特邀考官经过商议，出了这样一道题：“当班上的一名学生要以韩寒为榜样，在课堂上拒绝听讲、拒绝学习时你怎么办?”这是一道考验教师随机应变的智慧的题目，以应对教学过程中的突发事件。选手们都知道韩寒是“80后”厌恶校园、中途退学的叛逆形象的代表，据说他每次理科考试都是只写几个字就交卷，可他却在1999年获得首届新概念作文比赛一等奖，2000年出版长篇小说《三重门》，他的书一度创造了国内文学书籍类销售最高纪录。“我会告诉他，不能学韩寒，韩寒是天才，而他不是!”1号选手胸有成竹地抢先回答。她来自上海，毕业于名校，青春美丽，能用双语教学，一度被考官看好。“你怎么知道他不是天才，如果他认定他就是天才，他要超越韩寒怎么办?”1号选手在一名考官连珠炮似的发问下，最终没有答上来。2号男选手来自北方某文化名城。他自信地答道：“我会打电话告诉这名学生的家长，请专家做好他的心理矫治工作。因为他可能有心理问题。”“可是你不要忘了，作为一名人民教师，心理学是必修课，你有义务为学生提供心理矫治服务啊。”评委立即反驳。2号选手哑口无言。观众与评委把目光集聚到3号选手的身上。3号选手是一名来自西部某省的女孩，年轻朴素，大学毕业后曾自愿到一所乡村小学任教一年。前几关她的成绩不算最好，考官们并不看好她。“你能回答吗，3号?”考官们打算换一道题来考。3号沉默了一会儿，急中生智：“能，我有办法……”所有人都安静了下来。“我会肯定地告诉他，也许他的确是个天才，但他还是没办法超越韩寒。”“为什么?”“因为他不可能比韩寒考的分数更少了。”“因为韩寒考试经常是0分，他要超越韩寒，就得考比0分更少才行。可考试根本没负分!”一语惊四座。在场的选手们愣住了。接着现场是一阵小声的议论。尽管这个答案看上去有些诡辩的色彩，但由于考官实在拿不出反驳她的论据，最后一致裁定：3号选手胜出。她获得了让众人羡慕不已的年薪15万元的小学语文教师任教资格，从而获得了堪称中国大陆小学语文教师最高昂的薪酬。3号选手获胜后发表了简短的感言：“我在乡下任教时，经常遇到孩子们在课堂上问各种无法解释的古怪问题。他们的想象力一点也不比城里的孩子差，有的甚至更具有叛逆性。教育他们，仅仅拥有丰富的知识是不够的，还必须具备孩子般的思维，先肯定他的部分观点，让他露出且翘高尾巴，忘乎所以，再找出他表达中的漏洞，割掉他的尾巴。在我们的生活、工作中，常常遇到拿个案说事、做文章、钻牛角尖且自以为是的人，战胜对手的方法很简单，把他当孩子一样就行了。” （二）两块口香糖的批评艺术陈伟那是一个星期一的上午，我提前走进了教室。刚一迈进门，就听见班长李攀说了句粗话。刹那间，全班学生的目光一下子集中到我的身上。李攀更是满脸的尴尬，不好意思地看着我。教室里鸦雀无声。怎么办?我的大脑高速转动起来：班长李攀的性格我太清楚了，他是个很要面子的学生，如果在这么多同学面前挨老师的批评，他肯定受不了。再说，他平时的表现一直很好，学习踏实，尊敬师长，团结同学，组织能力很强，今天很可能是出现了什么特殊情况。但是，假如我装作没听见，不批评他，这种偏袒的做法，肯定会使同学们对我这个班主任的公正性产生怀疑：班长犯错就可以不挨批评，这不是故意放纵班长吗?不公平!那今后我这个班主任和班长李攀的工作就都不好开展了。是啊，事情虽小，但如果处理不好，影响会很大。我该怎么办?我站在讲台上，一时间竟有些不知所措。突然，我的手触到了衣兜里的口香糖，于是灵机一动，计上心来。我轻轻走到李攀身边，掏出两块口香糖对他说：“李攀，老师今天感冒了，嘴里有异味，所以我要吃块口香糖。另外这块口香糖，我觉得你有必要吃，老师送给你。”李攀抬起头，一脸的愧色。当看到我满怀诚意的目光时，便接过了口香糖。我拍了拍他的肩膀说：“相信吃了这块口香糖，你我的口气都会变得非常清新。”同学们听了，不由地笑了，李攀也不好意思地笑了。我看得出，他知道自己错了。后来，李攀主动找到我，诚恳地向我认了错，并递给我一封信。信里写道：“老师，那天没有狂风暴雨，有的只是风和日丽，您之所以能够征服我，征服一(2)班的所有同学，是因为您的管理不是靠硝烟弥漫的狂轰滥炸，而是靠灵活机敏的教育智慧。”俗话说：“灯不拨不亮，人不劝不善。”中学生正处在生理和心理的突变阶段，他们虽然已能明辨是非，有时却不能控制自己的言行，难免出现不当行为。所以，当他们出现错误时，我们要及时地提出批评，但批评的方法要巧妙，方式要恰当。有人说：“宽容无错，但当学生出现错误时不批评一定有错；批评无错，但批评时粗暴和缺乏真诚一定有错。”我要说：只有读懂了这句话的人，才能说真正懂得了批评的艺术。（三）幽默，让批评也美丽黄颖瑜那天中午放学后我走进教室，眼前的一幕让我皱起了眉头：前排的几张桌椅东倒西歪，黑板没擦，垃圾桶里的垃圾多得已经堆了出来，讲台前还飘落着几块塑料薄膜……我拿起扫帚，一边扫一边恨恨地想：下午班会，看我怎么收拾你们!可是再转念一想，其实孩子们平时还是很爱集体的，今天是怎么了?再一想，噢，临近期末，大考来临前的那种紧张气氛，使得大家对班级的关注度下降。也许我的一番“电闪雷鸣”能暂时刺激他们一下，但能有长久的效果吗?是不是换个方法更好，比如说让这群小家伙真正明白并且认可“班级是我们每个人的家，维护家的整洁是大家共同的责任” ，这样的教育才能产生实效。想到这儿，我停止了打扫，将扫帚放回很不卫生的“卫生角”。抬头看到黑板上写着的今天新学的几幅对联，我灵机一动，在黑板上写下：看教室满目垃圾叹同学心无集体——黄老班留然后，我又在这幅并不工整的对联下画了一个愁眉不展的小人儿，便锁上门走了。下午，我有意磨蹭到上课铃声响过才装作若无其事地走进教室。嘿，桌椅整齐，地面干净。故意绕到门后一瞟，垃圾桶倒空了，而且全无早上“蓬头垢面”的委屈样，周身泛着暗红的光，看来还被细心地洗过，旧貌换新颜，正等待“检阅”呢。看我始终一言不发，小家伙们可坐不住了，一个个挤眉弄眼的。性急的李星河终于忍不住叫起来：“看后面，看后面哪!”我回头一看，黑板上那个愁眉苦脸的小人儿已经换了表情，正笑眯眯地看着我呢。不知是哪个小调皮的主意，他们已经给小人儿画上了和我一样的发型和衣着，别说，还真有几分神似呢。我笑了笑，说：“今天我给你们出道题。”说完，我转身拿起红笔给对联添上标点：看教室，满目垃圾?叹同学，心无集体?——黄老班留孩子们脸上现出疑惑的表情，开始叽叽咕咕：“这怎么解释?”只听机灵的周易叫到：“这都不懂，黄老班在批评我们呢!”“非也，非也。这位周同学误会了。”我学着老学究的样子踱到周易跟前，摸着他的头笑道。然后，我又回到讲台前，将对联改为：看教室，干净整齐；赞同学，胸怀集体!——给我的宝贝们教室里顿时一片欢笑，响起阵阵掌声。“小孩子犯错误，上帝也会原谅”，孩子是在错误中长大的。和谐的师生关系并不拒绝批评，而宽容并不等于纵容。教育不能没有“惩罚”，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。建立和谐的师生关系绝不意味着无原则地迁就学生，更不意味着一味地迎合学生。我们必须从自然和谐出发，建立高质量的、经得起考验的师生关系。作为教师，如何批评学生的缺点错误并引导其改正，是一个非常重要且应讲究技巧的问题。（四）给学生留有思考的余地杨玉霞这样一件事。早晨去厕所，撞见了我的科代表——晓晓正在“蹲坑”。手里还拿着一本书津津有味地看着。我笑眯眯地打趣儿：“看我们晓晓多用功，把书都读到厕所里来啦!啥好书，这么吸引你?”她欲起身，我赶忙伸手接过她的书，一看是《读者》，封面左上角有一个很不显眼的小字母“Y”。“这不是我的杂志吗?放在办公桌上的，怎么跑到她手里了?”我心里很是不悦，但十几年的班主任工作经验告诉我，这时必须冷静。我佯装不经意地问：“从哪弄的《读者》呀?”她很不自然地说：“ 我妈妈给我拿来的。老师，您喜欢看吗?我家里有很多杂志，等我妈妈再来时，让她给您带几本。”“谢谢，我也订了《读者》。你喜欢看的话，我可以借给你。”“那太好啦!”她故作高兴地说，然后接过杂志迅速离去。坐在办公桌前，我陷入了沉思：几元钱一本的《读者》，我已看过，即使丢了也没什么可惜的。但是，作为一名已经具备明辨是非能力的高三学生，竟偷偷地拿别人东西，其性质非同小可，是品行问题啊，作为老师，如果放任不管，那是对学生的不负责，是失职。但是，如果直截了当地同她谈话，可能会出现两种情况：一是她矢口否认。这种情况如果处理不好，我们之间就会发生冲突，不利于我今后工作的开展，也不利于她的健康成长。二是她被迫认错。那样，她会觉得自己很丢面子，自尊心受到伤害。怎么做才能有效地解决这个棘手的问题呢?反复思考后，我采取了如下解决办法，第二天，我把该年上半年11本《读者》摞好，放在办公桌上。当晓晓来送作业本时，我指着那摞《读者》对她说：“2004年上半年的《读者》，我给你带来了，看完要全部还给我。记住：是全部噢!”我故意把“全部”两字说得很重，同时用温和而又带有几分严峻的目光与她对视了一下，暗示：老师知道是你拿走办公桌上那本《读者》的。晓晓低下头红着脸说：“好的。”显然她明白了我的用意。过了一段时间，晓晓把《读者》还给了我，半年全部的12本。我打开第5期，里面夹着一张纸条，上面写道：“老师：您的《读者》给我留下了最难忘的印象，使我明白了很多做人的道理，让我受益终身。谢谢您!——永远想您、爱您的学生晓晓。”自尊心是人们积极向上的动力和源泉，中学生有着强烈的自尊心，作为教师，要千方百计保护学生的自尊心，特别是在处理有过失的学生时，更要保持冷静的头脑，要有宽阔的心胸，要讲究教育艺术，要给他们留面子、搭“梯子”，要给他们留有思考的余地。给学生时间去思考，相信他们有自我反省、自我改过的意识与能力，相信他们能够在老师的启发和引导下，通过自悟、自省，达到“慎独”的境界。这才是教育的出发点和归宿。3.7-7互动窗口观看电影：《求求你表扬我》（黄建新）写篇观后感。