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1、美国科学教师专业标准的特点及启示1、相关定义1.1、美国幼儿园”数概念”处理对于我国相应课程设计的启示(-)树立正确的教材观国内的幼儿园教材的态度,褒贬不一,而近期的安徽学前教学政策中甚至出现禁止幼儿园使用教材的相关规定,只因幼儿园对教材的过分依赖和照搬。这一现象也引来诸多的争论,而本文通过对美国精品教材的研究发现,好的教材不仅仅是幼儿学习的重要辅助,更是教师在教育教学中的重要工具,教材在幼儿园的教育教学中,是不可或缺的,而国内的幼儿教育不应排斥教材,而应发行优秀的教材。教材价值的发挥,其重要的影响因素,是教材设计和使用时秉承的教材观。通过对美国教材的具体设计的分析,发现在教育过程中,应树
2、立”用教材,而非教教材”的教材观,教材并非是”死的”,它应该具备生长性和发展性。教材是教师教学的工具,是幼儿学习的平台,它是可以灵活运用的,具有生长型的,而非用来生搬硬套。教材的价值发挥在于对它的活学活用。优秀的教材,可以提供系统的资源和核心的知识,帮助教师理解教学规律和运用教育方法,可以帮助幼儿和家长利用教材资源不断成长。一套优秀的幼儿园教材,要发挥其价值,需考虑在教育过程中的三要素:课程、教师和幼儿。国内的学前数学教育在这三个要素方面均有不足的现象,例如数概念教育的模式单一,教育内容缺乏数学所特有的系统性和逻辑性特征,教师存在知识性错误,在教学实施过程中,缺少科学有效的指导等现象,幼儿
3、的数学学习缺乏操作经验和思维发展的机会。幼儿园数学教材内容的选择和呈现,需遵循数学学科内在的逻辑性和系统性,促进教育目标的实现。教材作为一种工具和资源,需为教材使用者教师和幼儿服务,既要为教师提供教学素材,与此同时也需提供相关的教学理论和实践的相关指导。又要使幼儿对数学学习感兴趣,又要方便幼儿的操作学习和探究。总而言之,幼儿园教材的设计所要考虑的,并非是将其打造成知识容器,而是将其作为有效的支持工具,为教学提供一个数学大环境、操作探究的平台和科学有效的指导。(二)重视数学能力目标的培养1.“小学化”强化知识目标,弱化了数学能力目标在幼儿园数学教育中,最突出的问题的是”小学化”。”小学化”对
4、数学教育最不利的影响,便是”绑架”教育目标,将知识的获得作为幼儿发展的主要目标,忽视了40硕士学位论文MASTER’STHESIS幼儿园数学教育阶段的根本目标一一数学思维能力发展。”小学化”对幼儿的成长而言,就如同”揠苗助长”,知识的积累虽有短期的效果,但不利于幼儿的长远发展,在个人发展的最初阶段,素质的培养改良了幼儿成长和发展的”土壤”,为其今后的发展提供了更多的可能性,为终身发展打下良好的基础。而”小学化”的现象无异于”杀鸡取卵”,一方面使幼儿园数学教育走向了追求知识积累的极端,另外一方面在这个过程中又采用生搬硬套、强制灌输的教育模式,造成的后果是幼儿的数学学习兴趣的丧失,思维能力得不
5、到提升,对幼儿今后的数学学习埋下了隐患。因此,在幼儿园数学课程中,要强调数学能力的培养,强调幼儿数学素质的提高,幼儿需要的学习经验,并不是知识的积累,而是实实在在地感受、思考和运用数学。2.数学能力培养对终身发展的积极意义美国幼儿园”数概念”的处理中,其目标特点体现了“问题意识及问题解决的坚持性、结构的发现与运用,对数学规律的发现与验证,工具运用”这四个能力的培养。需要说明的是,美国幼儿园数学教育中,根据其《共同核心州立标准(数学)》来看,其所选择的八个数学能力标准,始终贯穿于幼儿园到高中的学习过程中,可以看出,美国教育对数学能力培养的重视和坚持性。在知识爆炸的信息时代,对人的发展的影响因
6、素,越来越不取决于知识的积累。知识并不能改变命运,改变命运的是综合素质的提升,信息化时代,知识只是信息的一部分,对信息的选择和应用能力是个人发展的前提,儿数学能力的发展,有助于个人的信息搜集、整理、分析和运用,是个人终身发展的必要保障,需作为数学学习的根本目标。3.知识目标与能力目标的有效结合美国幼儿园”数概念”的课程设计强调的知识目标与能力目标的有效结合,在数学知识学习中促进能力发展的实现。知识的学习是过程,能力的获得才是根本目标。例如,在问题意识与问题解决的能力培养,就需要在知识呈现中以问题形势呈现,以发现和动手操作作为知识学习的主要方法,。规律发现与反复验证的能力培养,则需要对数概念
7、本身的内在规律有选择地呈现,促进幼儿发现和运用规律。总而言之,数学知识在教材上的呈现,既要考虑到自身的逻辑系统性,又要有意识地将对应的能力目标的培养纳入到知识学习的过程中,寻找两者的切合点,为幼儿的数学能力的发展创造机会。对于他们来说,能力发展的机会比知识的获得来的更重要,课程的设计要为知识与能力目标的发展提供机会和条件。41硕士学位论又MASTER’STHESIS(三)学习内容的选择落在最近发展区1.当前幼儿园数学课程
