新教师专业化成长的有效策略探究

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1、新教师专业化成长的有效策略探究常州市北环幼儿园朱萍内容摘要：教师的专业化成长是一个终身学习和实践性教学反思的过程。从教师职业生涯来看，新教师走上教学岗位的第一年是教师专业发展的关键期，直接关系到新教师的未来发展。新教师的成长直接影响到师资队伍的整体水平和稳定性。本文从教师专业化的理论认识入手，探索教师专业化成长的有效策略、途径。在了解了新教师专业成长的现实困惑后，从探究具体方法入手提出对新教师专业化成长的培养方法，包括为新教师创建学习氛围，加强其专业理念、知识结构的形成；建立培养机制，加强专业技能培养，进一步探索教师专业成长新模

2、式；开展教研研究，促教师专业化发展。关键词：新入职教师专业成长策略教师的专业化成长是一个终身学习和实践性教学反思的过程。从教师职业生涯来看，新教师走上教学岗位的第一年是教师专业发展的关键期，它不仅决定着教师的去留，同时直接关系到新教师的未来发展。新教师的成长直接影响到师资队伍的整体水平和稳定性。本文从教师专业化的理论认识入手，探索教师专业化成长的有效策略、途径。一、教师专业化成长的理论认识教师的专业成长是指教师在职业生涯中所实现的变化与发展，这种变化与发展不仅体现在外在的教学行为上，也存在于教师内在的教学观念之中，是一个包括知、

3、情、意、行在内的综合体系的完善。这一变化最初从某个局部开始，可能是专业知识结构的变化重组，趋向科学合理；可能是专业技能的提高与完善；可能是专业情感的升华与教育信念的坚定；可能是教育实践活动更加合理有效，最终都将指向教师素质的提升。《中国教育改革发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，建设一支高素质的教师队伍是治园之本，动力之源，是幼儿园工作的核心。因此，促进教师队伍专业化成长是幼儿园发展的重中之重。以往的教师队伍建设，往往侧重于管理，监督和考核，带有浓重的功利色彩，教师培训也带有一定的强制性，忽视了教师个

4、体的成长和专业水平的提高，从而导致学校的办学理念无法真正的内化为每位教师的自觉行为。为此，在教师队伍建设方面要7坚持以促进教师专业成长为根本，以建立学习性组织为前提，以园本培训和园本教研为基础，以教研培训一体化为手段，为老师的自我完善创设广阔的天空。二、新教师专业化成长的现实困惑从调查表（附图一）的结果来看，新教师有较强的学习意识，在校所学的专业知识与技巧和实际工作中的需求还有着较大的区别，园所进行的园本培训、帮带培养一方面促进了新教师的发展，另一方面也对新教师个体带来了巨大的压力，教师的个体特长不易得到更广阔的空间发展；领导都

5、具有较长远的发展目光，有较强的对新教师的培养意识，但在实际操作中缺乏一定的发展空间，一头抓经济一头抓教师的发展，要将对新教师及其它教师的发展规划落到实处、落到点处，有点分身力乏的现象；园本培训对新教师确实起到了很大的作用，但新教师缺少了自由发展的空间，新一代的教师有着较轻的沟通能力与时代进取心，在现有的培养方式中，新教师原有的个性逐渐被磨和掉，缺少了“个性化”的发展；帮带作用的持久性：新教师一进入工作岗位，便形成了一个罗卜一个坑的教学机制，因而，在一般的配班情况中便会采取老教师代新教师的帮带班级，这样新教师的培训、比赛、观摩等活

6、动相对较多的情况下，一方面老教师在以班级工作为主的工作安排中就显得力不从心；另一方面也影响了班级工作的正常开展。新教师面临着困惑与挑战，首先，对新教师来讲，由学生到正式任教是一个身份的转变，由于角色的转换、责任的变化，往往会产生一种无所适从的感觉；同时，新教师刚走上工作岗位后很难适应幼儿园的实际教学，甚至感到“学的理论根本就是与实践相脱离的”。其次，对新教师职业的憧憬和期望与现实的落差易使新入职教师降低职业信念。新入职教师刚开始对初为人师具有信心，感到快乐，专注于教学，但会随教学过程中一系列问题的出现转而感到力不从心，如维持课堂

7、纪律、获得孩子认同等。甚至，有些新教师无法适应现实教育环境，感到自己未做好专业准备或觉得职业选择错误，对教育工作失去信心，从而产生强烈的职业焦虑和挫败感。三、新教师专业化成长的有效策略探究教师的专业化发展是“教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程”。朱小蔓教授从教师专业成长的角度提出教师专业成长的完整内涵应包括观念系统、知识系统、伦理与心理人格系统，这对探索教7师专业化发展的有效途径具有重要的参考意义。在实践中，我们应该立足实际，促进教师专业化成长，以园本培训为切入点，提出“一年入轨，两年出徒，三年成才

8、”的培训目标。突出强调新教师应有专业理念（既：正确的幼儿观和教育观）；有扎实的专业知识、能力和教育机智，具有适应幼教改革和发展的专业素养，健康的心理和良好的性格特征；有专业态度，优良的道德素质等。（一）新教师专业理念的形成是教师专业化成长的根本专业理念是“教师在