中学英语口语英语教学浅谈论文

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1、中学英语口语英语教学浅谈——初级中学英语口语教学的不利因素及对策摘要：本文通过对初中学生英语口语交际能力现状的调查。分析初级中学英语口语教学中的种种不利因素，即轻视英语口语的思想；学习英语口语的恐惧心理；缺乏英语语言环境等因素。讨论解决问题的对策，即注重合理安排口语训练的时间；注重培养学生的成功感，自信心；注重备课，精心设计语言环境；坚持进行口语测试。关键词：有声语言语言环境口语测试一、引言《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用的能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。

2、但现实中，许多学生口语表达能力与课标的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。语言是文化的载体，是交际的工具。随着中国加入WTO，随着我国市场经济的不断发展以及与世界交往的日益密切，能讲一口地道、流畅的英语已是现代人的基本素质之一。然而，在教育教学改革日新月异的今天，学生只能在试卷上拼拼写写，而不开口讲英语，学的仍然是“哑巴”英语。中学英语教学仍然处于以读写为中心、以笔试成绩争高低的阶段。多数中学生的口语交流不是结结巴巴，就是词不达意，难以用学过的英语口语知识来表达自己的思想和情感。本文就影响学生提高口语交际

3、能力的不利因素作一定的分析并谈谈克服这些困难的具体对策。二、初中学生口语交际能力的现状1．问卷调查2006年5月，本人就我校日常口语教学状况，自编了学生问卷，对初中120位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。并随堂听课16个班级，课后与147位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平。问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。只有34.2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。61.7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，

4、赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，特别是初三毕业班。只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。57.5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好，62.5％学生表示听的能力比说好，因为中考听力占总分20％，老师上课有专门听力训练。随堂听课中发现，初一大部分学生都很踊跃发言,初二有一些,初三仅剩几个。学生们绝大部分时间都是在记笔记、听老师讲语法，做练习。口语活动时，师生之间，生生之间的互动、交流机会：初一较多，初二不少，初三不多。由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间

5、不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。初三是口语滑坡阶段，许多老师在初一、初二比较重视口语训练，学生听说能力与教学内容的程度较为一致。但进入初三后，由于面临中考升学压力，应对纸笔考试的练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降，形成了口语能力与教学内容的脱节。以2006年我市中考英语成绩为例：题型计分得分率％听力2047.15单项选择2077.67完型填空1043.35阅读理解3056.99口语运用书面表达101049.4464.61从以上数据可以看出，口语运用得分

6、率很低，是所有题型的倒数第三。评卷中发现，该题得满分的人很少，大多数学生集中在5-8分之间，0分的人较多。这表明，学生在老师的指导下，确实掌握了一定的外语知识，但实践运用中，或创造性的运用外语进行口语交际的能力薄弱。2．现状小结现行只有纸笔形式的中考考试制度受到许多人的抨击，因中考没有设立口试，导致许多老师不重视口语教学，大多数学生不在乎口语能力的高低。但本人认为中考试题也有注重对口语运用能力考查的导向作用。我市2006年中考试卷中，仅选择填空这一大题就出现了7道口语交际题，把基础知识的考查融会到交际对话的语境中去。近几年的初中毕业升学英语

7、试卷中，交际用语即情景对话的考查，一般占试卷分值8％-10％，旨在代替没有条件实施口语考试地区的口语测试部分。补全对话是一种典型的间接口语测试题型，目前它不失为用书面形式测试口语能力的一种简单有效的方法。这种用同一尺度衡量不同届学生，使考试有纵向的可比性，更准确地评估各届学生的水平和教学质量，因此这种考试是十分有意义的，出卷老师精心策划、全面考虑，可谓用心良苦！从以上分析中，可以得出口语交际在初中英语学习中，所占的比重很小，报花的时间和精力也很少。教师不重视，学生不在意，导致初中学生英语口语水平的普遍低下。一、阻碍口语训练的不利因素1、轻视

8、英语口语的思想很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，然而目前还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。无论是教师还是学生对口语训练