农村中学教师校本培训策略的研究

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1、“农村中学教师校本培训策略的研究”————课题研究报告课题类型：B中小学、幼儿园专项课题研究领域：B基础教育研究课题名称：农村中学教师校本培训策略的研究课题负责人：隗合仁负责人所在单位：北京市房山区房山第二中学时间：二00五年九月27“农村中学教师校本培训策略的研究”课题研究报告执笔人：隗合仁、闫茂华【主要内容】校本培训是“十五”教师继续教育的重要内容之一，对于教师的专业发展和新课程的实施具有重要的作用。针对农村中学教育比城镇教育相对落后，农村教师的学习条件相对较差，教师的自身基础和教学水平存在种种局

2、限，课题组充分利用校内外资源，通过教研——科研——校本培训一体化，模仿——反思——创造学习的校本培训策略，更新了教师的教育观念，改善了教育教学行为，提高了教师的教科研能力，促进了教师的专业化发展，促进了新课程的有效实施。经过三年的探索与实践，基本实现了课题研究的预期目标，对于我区进行校本培训起到了推动作用。一、课题研究背景（一）问题的提出新一轮的基础教育课程改革，是一场极为深刻的教育变革，此次课程改革对教师提出了三个挑战：一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观。二是教学行为

3、的转变，要求教师学会理解，学会宽容，要以学生的发展为本，注重帮助和引导；学会反思，学会合作，促进学生潜能的充分开发。三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者，成为研究者和课程的建设者、开发者。我校地处农村，因经济、文化、地域、资源配置等多种主客观因素，农村中学教育比城镇相对落后，农村教师的学习条件相对较差，教师的自身基础和教学水平存在种种局限，因而直接影响了27新课程的实施和教育质量的提高。自1990年以来，我校围绕着提高教师素质这个根本问题进行了十余年的研究。八五期间我们从本校实际情况出发，积极

4、主动地把提高教师素质做为整体改革的主体工程，一步一步地努力探索，逐渐走出一条我们学校自己的教师培养之路。这项整体改革实验在房山区八五学术年会上交流。“九五”期间，我们以青年教师队伍建设为突破口，对青年教师的特点，成长与发展规律做了深入的研究。经过5年的研究与实践完成了房山区“九五”规划重点课题，课题研究成果获房山区九五教育科研成果二等奖。我校也被评为北京市教科研先进校。01—02两年中，职高撤走，区府东移，学校先后有20多位骨干教师调出，补充进来一部分新教师和职高教师，社会开始对学校的教学质量持怀疑、

5、不信任的态度，还有不乐观的生源，设备陈旧，师资匮乏……这些都明白地告诉我们，按部就班地发展是不可能的，转制无异于一场变革，变革就意味着创新。通过文献研究，走访专家，听取区教科所领导和一线教师意见，选择了《农村中学教师校本培训策略的研究》这一课题。采用模仿学习——反思实践——创造学习的校本培训策略，围绕教师的行为变化而动态性地展开培训。改变他们在培训中的被动接受地位，使他们能够在实际教育经验的基础上，建构自己对教学和学习的理解。面对新课程的实施，做到“我会教”。课题经市教科所专家严格论证后于2002年7

6、月正式开题，研究工作已历时三年，按照预定计划，现已完成了研究任务，取得了预期的研究成果。27（二）概念界定1、校本培训：校本培训就是为了满足学校和教师发展目标和需要，由学校发起组织，充分挖掘利用校内外教师教育资源以模仿——反思——创造；科研——教研——培训一体化为策略，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。2、策略：校本培训的方法与途径。3、教师专业化：教师专业是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门培养制度的管理制度。教师专业化是现代化教育的重要标志。教师专业化内容主要是：专业知识素

7、养、专业技能和专业情意。教师专业化过程，是教师终身学习，不断更新的奋斗过程。教师校本培训是实施教师专业化要求的根本措施。（三）研究的基本假设：如果能根据学校教师素质现状和发展需要，有效开发利用学校物质资源与校内外智力资源，构建适合农村中学教师学习与发展的校本培训策略，必将充分调动广大教师学习研究的积极性、主动性、创造性，促使其积极地学习，大胆探索，主动地实践，专业化水平获得最大限度的发展，同时促进学校研究型教师队伍的形成。（四）前期研究工作第一、做了关于“农村中学教师校本培训策略研究”的文献研究，并撰

8、写了文献综述。文献综述从校本培训概念界定，特点、研究的意义、模式，理论依据等三个方面论述了已有研究成果，得出以下结论271．校本培训做为教师教育新理念，已成为21世纪教师在职进修的主要模式之一。校本化培训无论是方案设计，还是组织实施，个性应该强于共性。校本培训的基本理念是：培训规格上追求“教师即研究者”，培训方式走“校本化专业发展”之路；培训策略上引导行动——反思研究；培训内容上偏重于现代课程理论和实践性知识。2．实施校本培训学校管理者应该担当起教师发展